王井傳

摘 要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也具有一定特點(diǎn)，也免不了沿用其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，即從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面入手，口頭表達(dá)教學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，特別是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的鍛煉方面，所以研究高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)；策略分析

義務(wù)教育是我國(guó)教育體系中的一種主要教育方式，而對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在教學(xué)難度以及教學(xué)方向上都具有更高的要求，特別是在語(yǔ)言的應(yīng)用方面。而口語(yǔ)是語(yǔ)文體現(xiàn)出其實(shí)踐價(jià)值的一種重要途徑，筆者將通過(guò)本文，就高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

一、提問(wèn)教學(xué)，增加口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)

若要提升語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)的能力，首先教師需要給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而提問(wèn)就是一種比較有效的方式。對(duì)于提問(wèn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要可以分為教師提問(wèn)以及學(xué)生反問(wèn)兩種方式，就教師提問(wèn)來(lái)說(shuō)，首先需要教師在課前對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后設(shè)立相關(guān)開放性的問(wèn)題，最后讓學(xué)生用自己的話來(lái)回答問(wèn)題；而學(xué)生的反問(wèn)，則是讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和學(xué)習(xí)，最后通過(guò)自己梳理并且提出問(wèn)題，教師進(jìn)行相應(yīng)的解答。

二、閱讀教學(xué)，增加口頭表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)也是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要方式，其教學(xué)流程是教師在教學(xué)前讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行通讀，如果有教學(xué)條件基礎(chǔ)可以配合磁帶錄音，當(dāng)學(xué)生完成通讀后，可以讓學(xué)生對(duì)文章生詞進(jìn)行逐一朗讀，同時(shí)在朗讀完成后，教師對(duì)每個(gè)詞的詞義進(jìn)行一一解析。

三、課余活動(dòng)，增加口語(yǔ)能力拓展

課余活動(dòng)也是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，而對(duì)于口語(yǔ)鍛煉來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)演講活動(dòng)的方式進(jìn)行。例如，教師事先對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行論點(diǎn)提煉，然后讓學(xué)生針對(duì)不同的論點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后進(jìn)行辯論，在辯論過(guò)程中要求學(xué)生不準(zhǔn)備相應(yīng)的辯論稿，而是通過(guò)臨場(chǎng)發(fā)揮，即用自己的話來(lái)表述論據(jù)以及進(jìn)行論證的過(guò)程。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的階段，而對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，所以教師需要通過(guò)時(shí)間的合理分配，同時(shí)抓住課堂閑暇時(shí)間以及課余充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生展開口語(yǔ)訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

周瑩.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2013，10（82）：24-25.

編輯 孫玲娟