郭飛

【摘要】我國(guó)的教育改革已經(jīng)持續(xù)了多年，但無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，改革的力度都不大，效果也不佳。國(guó)家也意識(shí)到教育對(duì)于中國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要性，將教育改革提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。但因?yàn)楦鞣N原因，教育改革成效并不顯著。尤其是高等教育，其擔(dān)負(fù)的責(zé)任很重，它連接著學(xué)生的在校生活和社會(huì)生涯，直接面向社會(huì)輸出人力資源，迫切需要改變現(xiàn)有的模式和狀態(tài)。本文就當(dāng)前我國(guó)高等教育改革中存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高等教育；改革；問(wèn)題與對(duì)策

雖然終身教育提了很多年，但我們還是不得不承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中高等教育基本上就是學(xué)校與社會(huì)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)，高校為社會(huì)直接輸出各類人才，這些人才直接成為社會(huì)的主要生產(chǎn)力。高等教育改革不順暢，將會(huì)直接影響人才的輸出和人才的質(zhì)量，進(jìn)而影響未來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育改革已經(jīng)提了很多年，也已經(jīng)持續(xù)了很多年，但是效果一直不盡如人意。限制教育改革成效的原因是多方面的，有主觀的原因，也有客觀的原因。高校的管理者應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到當(dāng)前高等教育改革中存在的各種不足，分析其原因并探索出一條合適的道路。

一、當(dāng)前我國(guó)高等教育改革中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高等教育中存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多為歷史遺留問(wèn)題，至今沒(méi)有解決。隨著時(shí)代的發(fā)展，又增添了不少的新問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行了必要的改革，但是收效甚微。

首先，成績(jī)至上的本質(zhì)沒(méi)有改變。雖然在中小學(xué)校這一點(diǎn)更為嚴(yán)重，但是高等教育也存在著這樣的問(wèn)題。高等教育的畢業(yè)考核雖然以畢業(yè)論文或者設(shè)計(jì)的形式在一定程度上綜合考查學(xué)生的各方面素質(zhì)，但是作為經(jīng)歷過(guò)中國(guó)教育十余年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要是考核，就一定有應(yīng)對(duì)之策，換句話來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的畢業(yè)論文或者設(shè)計(jì)與當(dāng)年的八股文其實(shí)仍然沒(méi)有本質(zhì)上的差別。學(xué)生并沒(méi)有在畢業(yè)論文或者設(shè)計(jì)中顯現(xiàn)出自己的技能和創(chuàng)造力，而只是嚴(yán)格按照格式進(jìn)行“理論”上的“創(chuàng)造”。這種考核其實(shí)仍然沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。

其次，教育公平問(wèn)題凸顯。這個(gè)問(wèn)題全國(guó)大眾都能夠意識(shí)到，例如北京的優(yōu)秀高校在本地招生的分?jǐn)?shù)線和在其他地區(qū)招生的分?jǐn)?shù)線是有天壤之別的，大量的北京學(xué)生在本地優(yōu)秀高校就讀，外地學(xué)生只能高山仰止。教育公平尚且不能解決，更遑論社會(huì)公平了。學(xué)生在高等教育的門檻階段就深刻意識(shí)到了社會(huì)的不公平，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極不負(fù)責(zé)任的。

再次，教學(xué)的方式?jīng)]有太大的差別。教師上課教授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課，定期考核，這就是我國(guó)當(dāng)前高校的教育模式。相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，唯一的差別是更加注重學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生有大把的閑暇時(shí)間了。這樣的教學(xué)方式不能說(shuō)不好，但是自古就有“因材施教”的教育理念，放置到現(xiàn)代卻以一種千篇一律的方式進(jìn)行，不得不說(shuō)這是時(shí)代的悲哀。

最后，對(duì)學(xué)生終身教育理念的灌輸不夠，也忽視了學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)前的學(xué)校只注重眼前，培養(yǎng)的學(xué)生的確放到社會(huì)上就能發(fā)揮出一定的作用，并且短期之內(nèi)這些作用還很顯著。但是時(shí)代是在不斷發(fā)展的，對(duì)人才的要求也是不斷提升的。現(xiàn)在社會(huì)的棟梁未必能夠適合未來(lái)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，作為輸出人才的基地，高校應(yīng)當(dāng)重視自己身上的重?fù)?dān)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，拓展思維，眼界放到未來(lái)，放到全世界，成為全面建成小康社會(huì)歷史進(jìn)程中真正的棟梁之才。

二、我國(guó)高等教育改革可行性對(duì)策探討

首先，要樹(shù)立正確的改革目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃。教育改革怎么改，能改成什么程度，取決于一個(gè)明確的目標(biāo)的確定。只有將教育改革的目標(biāo)和大方向確定下來(lái)，具體的體系改革、制度改革和具體措施才能夠一步步地落實(shí)。拋開(kāi)了明確的大方向和原則，教育改革難免會(huì)走入混亂的局面，影響教育改革的成效。當(dāng)前我國(guó)教育改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培育全面發(fā)展、兼具知識(shí)技能和良好心理素質(zhì)，具備優(yōu)秀的信仰追求并愿意為社會(huì)主義奮斗終身的人才。

其次，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體制改革。具體來(lái)說(shuō)，在授課方式和考核方式上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的改革。西方的教育模式是每天都在“考試”，學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)計(jì)入期末考核成績(jī)中，也就是平時(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是考核的內(nèi)容。這樣就避免了當(dāng)今大學(xué)生們期末考試前突擊學(xué)習(xí)而且能取得不錯(cuò)成績(jī)的錯(cuò)誤風(fēng)氣和現(xiàn)狀。當(dāng)然，對(duì)于西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也不能完全“拿來(lái)主義”，中西國(guó)情不同，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和狀態(tài)都是不同的，完全照搬西方的經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)是完全行不通的。我們不僅要借鑒，還要?jiǎng)幽X思考，充分吸收西方教育模式中精華的東西，成為我國(guó)教育改革的重要補(bǔ)充。

最后，進(jìn)一步消除地區(qū)差別，解決教育公平問(wèn)題。中部某些人口大省每年高考的人數(shù)都趨近于百萬(wàn)人，即便近些年有些降低，也在60萬(wàn)人以上。而同期北京招生的人數(shù)還不足10萬(wàn)。但是令人瞠目結(jié)舌的是北京的院校每年收錄北京籍學(xué)生的數(shù)量卻是這些省份的數(shù)倍之多。高考不公平催生了高考移民等一系列中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且這種不公平會(huì)不斷發(fā)展，從入學(xué)門檻的不公平發(fā)展為進(jìn)入社會(huì)門檻的不公平。在當(dāng)前提倡縮小社會(huì)貧富差距的口號(hào)下，教育公平不解決，社會(huì)貧富差距只能繼續(xù)擴(kuò)大。

三、結(jié)語(yǔ)

高校是將人才進(jìn)行必要的培養(yǎng)然后向社會(huì)輸出的場(chǎng)所，換句話來(lái)說(shuō)，高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要社會(huì)責(zé)任。時(shí)代是在不斷發(fā)展的，人們的生活相較于幾年前已經(jīng)有了翻天覆地的變化，那么教育也不能停滯不前、維持現(xiàn)狀，也需要與時(shí)俱進(jìn)，與不斷變化的時(shí)代的要求相符，與不斷變化的社會(huì)的需求相符。教育改革已經(jīng)持續(xù)了很多年，但是大多數(shù)高校并沒(méi)有拿出實(shí)在的改革的東西。高校管理者應(yīng)當(dāng)居安思危，充分意識(shí)到維持現(xiàn)狀不可取，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)都會(huì)起到阻礙作用，應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓進(jìn)取，積極改革，以全新的姿態(tài)迎接更為輝煌的明天。

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