李潔星

【摘要】研究“微課程”的理論價(jià)值就在于它是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，是走在教育改革最前列的教學(xué)理念。它翻開博州地區(qū)“微課”建設(shè)的首頁，使博州地區(qū)的教改跟上全國的教改步伐，為邊遠(yuǎn)地區(qū)開展“微課”活動(dòng)樹立一個(gè)可以參照的樣板。為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺，為培養(yǎng)社會主義接班人作出更大貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 信息化 創(chuàng)新

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0245-01

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

一、問題的提出

當(dāng)前國內(nèi)外都出現(xiàn)了一股“微課”熱，它是教改大潮最前沿的浪花，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有無可比擬的優(yōu)勢。為了使博州地區(qū)的教改跟上全國教改的發(fā)展形勢，特提出“博州地區(qū)開展微課教學(xué)的必要性”這一問題進(jìn)行研究。

二、背景分析

微課程起源于美國。美國科羅拉多州的林地公園高中是一個(gè)位于落基山的山區(qū)學(xué)校。由于學(xué)生分散且距離學(xué)校很遠(yuǎn)，學(xué)生將大量時(shí)間花在上學(xué)和放學(xué)回家的路上，而且常常有學(xué)生因各種原因趕不到學(xué)校上課的時(shí)間而缺課，因此跟不上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種情況使該校的老師產(chǎn)生了改革課堂教學(xué)形式的想法。2007年春天，林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯制作了課堂教學(xué)視頻，并把這些視頻和PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來幫助那些缺課的學(xué)生補(bǔ)課。然而令他們沒想到的是許多沒缺課的學(xué)生也喜歡看這些教學(xué)視頻，后來，他們在網(wǎng)站上放置了數(shù)千段免費(fèi)視頻課程，而通過網(wǎng)絡(luò)參與他們的課程學(xué)習(xí)的學(xué)生竟高達(dá)5千余萬人。

“微課程”教育在西方發(fā)達(dá)國家非常盛行，有的國家還建立公共免費(fèi)的“微課程”網(wǎng)站。例如英國教師電視網(wǎng)站的微課視頻資源建設(shè)從2004年開播，后來視頻資源服務(wù)器無法承受來自全世界范圍的巨大訪問量而關(guān)閉，后來那些精品微課視頻轉(zhuǎn)讓給了英國內(nèi)的其他網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商，并且繼續(xù)免費(fèi)開放使用。又如美國的施瓦茨創(chuàng)建了一個(gè)“英語中心”網(wǎng)站，對“英語學(xué)科專業(yè)微課視頻應(yīng)用”進(jìn)行研究。該網(wǎng)站提供9000多個(gè)視頻，學(xué)生可以自由選擇視頻學(xué)習(xí)。該網(wǎng)站2012年還被某雜志評為50個(gè)獲獎(jiǎng)網(wǎng)站之一。

在國內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念，經(jīng)2年的探索發(fā)展，到了2012年，在全國教育界迅速發(fā)展。各個(gè)級別各種類型的徽課作品的征集、評選、競賽、應(yīng)用推廣等活動(dòng)如火如荼地開展。

微課開創(chuàng)了教育信息化的新時(shí)代。當(dāng)前信息化技術(shù)與各個(gè)行業(yè)實(shí)務(wù)相融合是潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012 年3 月下發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)< 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）>的通知》，又于同年5 月頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5 號文），2012年12月成立了教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會，這些都對信息化技術(shù)在職業(yè)教育中推廣起到了非常大的促進(jìn)作用。另外，教育部通過主辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等一系列扎實(shí)的工作，推動(dòng)教育信息化方面卓有成效。微課程教學(xué)正是在這個(gè)背景下逐漸成長起來的。

新疆博州地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，自然環(huán)境惡劣，冬天冰封大地，學(xué)生上學(xué)困難，與內(nèi)地相比，博州地區(qū)更需要微課教學(xué)。但是與國內(nèi)外微課熱的形勢相反，博州地區(qū)的微課教學(xué)還是一片空白。

外部環(huán)境在催促，內(nèi)部環(huán)境在召喚，新疆博樂地區(qū)開展微課教學(xué)勢在必行。

三、開展微課教學(xué)的意義

微課程一誕生便以其強(qiáng)勁的生命力迅速傳遍世界各地，并發(fā)展成以微課程為核心的教學(xué)模式的改革——翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生按自己的步調(diào)、節(jié)奏觀看教學(xué)課件學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過在線方式與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，教師在課堂上引導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)。從理論上看，它把以前提出的先進(jìn)教學(xué)法如“啟發(fā)式教學(xué)法”、“討論式教學(xué)法”、“學(xué)生主體教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“情景學(xué)習(xí)教學(xué)法”等等都含在其中了。研究“微課程”的理論價(jià)值就在于它是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，是走在教育改革最前列的教學(xué)理念。

1.有利于學(xué)生主體教學(xué)法的貫徹。

微課教學(xué)視頻簡短精煉，針對性強(qiáng)。大多數(shù)的都在十分鐘左右，這個(gè)長度正好控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生心理特征；而每一個(gè)視頻都鎖定一個(gè)特定問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；這些視頻還具有暫停、回放等多種功能，方便學(xué)生自我控制，使學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏。

2.體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)法。

微課教學(xué)信息明晰清楚。在微課視頻中學(xué)生能夠看到老師的板書，同時(shí)聽到老師講解的聲音。與傳統(tǒng)的觀看教學(xué)錄像的不同的是學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。在回到課堂后則是學(xué)生提問老師回答，或師生共同討論，充分體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)法。 3.微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合大大提高了教學(xué)效率。

微課程重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)中第一步驟是“信息傳遞”，就是老師將知識傳授給學(xué)生；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，就是由學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。由于“內(nèi)化”是在課外，學(xué)生有疑惑也得不到解決，長此以往就會失去學(xué)習(xí)興趣。微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”則對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”：“信息傳遞”由學(xué)生在課前完成；“吸收內(nèi)化”則在課堂上完成。學(xué)生課前就知道該提的疑惑問題，這樣在課堂上的師生互動(dòng)就是有的放矢。同學(xué)之間的交流更是互相啟發(fā)，加快吸收內(nèi)化過程。這樣就大大提高了教學(xué)效率。

4.方便學(xué)生鞏固所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺。

一般情況下，每個(gè)微課視頻都會帶幾道習(xí)題，供學(xué)生檢查學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生習(xí)題完成不好，可以再看一遍視頻，直到弄懂為止。還有不懂的再到課堂上問老師。對于學(xué)生解答習(xí)題的情況可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋給老師，以便老師針對學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)。微課視頻還可以方便學(xué)生單元和期末復(fù)習(xí)。

5.學(xué)生可自主選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)。

對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，微課教學(xué)還有一個(gè)極大的優(yōu)點(diǎn)，那就是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長及就業(yè)方向等，自主選擇適合自己的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總的來說研究“微課程”的意義在于提高職業(yè)學(xué)校賴以生存的教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出有用的高級操作型人才，為高一級院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的生源。

四、結(jié)束語

對微課教學(xué)的研究翻開了博州地區(qū)“微課”建設(shè)的首頁，使博州地區(qū)的教改跟上全國的教改步伐，為邊遠(yuǎn)地區(qū)開展“微課”活動(dòng)樹立一個(gè)可以參照的樣板。為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺，為培養(yǎng)社會主義接班人作出更大貢獻(xiàn)。

參考資料：

[1]吳秉健.新媒體聯(lián)盟對未來教育技術(shù)應(yīng)用的十大趨勢展望.中小學(xué)信息技術(shù)教育[J]. 2012（11）

[2]楊輝.小議微課.時(shí)代教育.2013（07）

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志.2013（04）