【摘要】社會(huì)責(zé)任感不僅是一個(gè)人高尚道德品質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是高等人才所必須具備的基本素質(zhì)。高職院校不僅具有培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德修養(yǎng)的職能。尤其是社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生只有具備良好的社會(huì)責(zé)任感才會(huì)在自己的工作崗位中作出有利于社會(huì)的貢獻(xiàn)。本文主要針對(duì)高職院校思想品德教育現(xiàn)狀研究一些行之有效的社會(huì)責(zé)任感培育教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)生社會(huì)責(zé)任感 培育途徑 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0185-02

我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)人民的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感不僅可以通過(guò)社會(huì)倫理關(guān)系實(shí)現(xiàn)責(zé)任與義務(wù)的發(fā)揮，還能夠有效團(tuán)結(jié)社會(huì)力量。高職院校主要為社會(huì)輸送各種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)性技術(shù)人才，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育能夠全面提升職業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值[1]。筆者結(jié)合自己多年高職院校思想道德教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效培育途徑。

1.當(dāng)下高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失狀況分析

1.1學(xué)生個(gè)人功利目的明顯

受這個(gè)功利性的社會(huì)氛圍的影響，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作競(jìng)爭(zhēng)中有著明顯的個(gè)人功利性。社會(huì)的快速變化以及人們思想觀念的飛速轉(zhuǎn)變使學(xué)生不斷通過(guò)提升自身素質(zhì)來(lái)滿足社會(huì)的人才需求，但是在這過(guò)程中學(xué)生往往忽視了自身的思想品德的休養(yǎng)，沒(méi)有樹(shù)立起崇高的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生無(wú)論是在與他人相處還在在應(yīng)對(duì)自己的生活得失中都體現(xiàn)明顯的功利色彩。

1.2學(xué)生意志力薄弱

當(dāng)下高職院校的學(xué)生多為九零后一代人，成長(zhǎng)環(huán)境包括家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等均比較優(yōu)越，沒(méi)有在艱難困苦的境地中經(jīng)過(guò)鍛煉，往往缺乏克服困難的毅力，在遇到困境時(shí)常常體現(xiàn)為心浮氣躁、焦慮與惶恐等。再加上學(xué)生遇到困難時(shí)自我調(diào)節(jié)能力與尋求他人幫助的能力均比較差，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做出一些偏激行為，強(qiáng)化了對(duì)社會(huì)的不信任感。

1.3學(xué)生心理素質(zhì)偏低

高職院校學(xué)生基本上處在青春期的尾聲，心理素質(zhì)尚未健全，各種追求個(gè)性與叛逆的情緒依舊主導(dǎo)著學(xué)生的內(nèi)心世界。體現(xiàn)在實(shí)際生活中，學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中缺乏與人溝通交往的能力，在遇到各種來(lái)自它們與社會(huì)的負(fù)面打擊和挫折時(shí)，它們往往沒(méi)有很好地化解方式，而是采用極為片面與偏激的方式進(jìn)行解決，這種做法在很大程度上傷害了他人與社會(huì)的利益。人畢竟是社會(huì)性的動(dòng)物，若要真正挑起社會(huì)責(zé)任的重?fù)?dān)，學(xué)生必須努力克服自身性格弱點(diǎn)，不斷提升心理素質(zhì)。

2.高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效培育途徑

2.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念的教育

在高職院校學(xué)生思想道德教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，讓學(xué)生明白個(gè)人人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到只有將自己投身社會(huì)，具備較高的社會(huì)責(zé)任感才可實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值意義。為了讓學(xué)生更加了解社會(huì)可以充分?jǐn)U展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生教授一些共產(chǎn)主義信仰、個(gè)人權(quán)益與社會(huì)權(quán)益等方面的知識(shí)，循循善誘，使學(xué)生逐漸形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生的人格與心理素質(zhì)

將對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與人格培養(yǎng)當(dāng)作激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，思想品德教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深入分析學(xué)生的心理活動(dòng)與志趣愛(ài)好，明確抓住學(xué)生心理及人格方面的弱點(diǎn)與缺陷，在與學(xué)生交流過(guò)程中通過(guò)委婉的表達(dá)方式闡明學(xué)生心理及人格方面的不足，并為學(xué)生制定行之有效的自我人格與心理磨練策略，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)的自我教育與自我砥礪，形成健康的心理人格。

2.3在思想品德教育過(guò)程中增加社會(huì)責(zé)任感教育內(nèi)容

增加社會(huì)責(zé)任感教學(xué)在思想品德教育中的比重。教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，擴(kuò)展教學(xué)與學(xué)習(xí)的渠道，精選一些適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)素材，并且結(jié)合教材與學(xué)生的幾本學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與一些突出社會(huì)責(zé)任感事例的情感共鳴，達(dá)到情感教育的良好效果。

2.4通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充分激發(fā)培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高職院校制定社會(huì)實(shí)踐規(guī)劃，在檢驗(yàn)和提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為行為意識(shí)，在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感動(dòng)、體諒、同情等，將個(gè)人情感融入到責(zé)任意識(shí)中[2]，在實(shí)踐活動(dòng)中磨礪自己的品質(zhì)，深切體會(huì)社會(huì)責(zé)任感的重要意義，不斷提高社會(huì)責(zé)任感。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，社會(huì)責(zé)任感的培育對(duì)于高職院校學(xué)生個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展均有著極大的促進(jìn)作用，我國(guó)當(dāng)下高職院校學(xué)生社工會(huì)責(zé)任感缺失的狀況必須得到轉(zhuǎn)變。高職院校思想品德教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念的塑造，并通過(guò)多種形式的教學(xué)方式保證學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中得到良好的社會(huì)責(zé)任感受，逐漸形成崇高的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳雪芬.高職院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育路徑[J].教育觀察（上旬刊），2013，05（13）：28-31.

作者簡(jiǎn)介：

羅鹍（1982.08-），男，湖北武漢市人，湖北省武漢市江夏區(qū)長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程糸、主要從事學(xué)工管理，學(xué)歷：研究生、職稱(chēng)：助教。