摘 要：在傳統(tǒng)的教學實踐中，對學生學習成績的考核主要由教師直接評價，而 “項目式”教學模式，則突破了單一的教學評價方法。如何結合 “項目式”教學模式對廣告設計專業(yè)學生的學習情況進行系統(tǒng)的評價，既直接關系到“項目式”教學模式的可行性，也關系到能否調動學生學習積極性，這在提高整體教學效果中是值得探討的問題。本文從廣告設計專業(yè)學生學習的特點出發(fā)，結合“項目式”教學模式，對廣告設計專業(yè)學生學習的考核方法進行初步研究探討。

關鍵詞：項目式教學 廣告設計 應用 考核方法

一、“項目式”教學模式的起源

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”；我國臺灣地區(qū)推行的新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。目前，筆者正在根據(jù)技工院校高技能型人才培養(yǎng)方針，結合學校廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學要求，探索和實踐廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式。

二、廣告設計專業(yè)學習的特點

隨著市場經濟的日益繁榮和科學技術的快速發(fā)展，廣告已成為人們日常生活中十分重要的組成部分，對社會、經濟、文化等諸多領域產生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨立的科學，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來越受到人們的重視。因此學習、了解并掌握廣告學，具有非常重要的意義。對此，根據(jù)廣告行業(yè)的人才需求，各類院校紛紛開設了廣告設計專業(yè)。廣告設計作為一門獨立的專業(yè)，有其專業(yè)的特色和學習的特點。

在廣告設計專業(yè)的教學中，一是傳授專業(yè)知識，讓學生對設計理念加以了解，掌握設計的整個流程，并應用藝術的手段把產品信息表現(xiàn)出來，傳播出去；二是傳播新的學習理念，通過培養(yǎng)學生的獨立思考和共同協(xié)作能力，讓學生掌握在現(xiàn)實中如何把握設計的命脈，在團隊協(xié)作中如何凝聚集體智慧的同時避免主觀主義，克服溝通的困難。

三、廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式的應用

廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為 “配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式在課程建設上，以基本技能課程為主線，依托各個企業(yè)的實際生產項目實現(xiàn)教學與生產為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業(yè)真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業(yè)真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設計制作。學生通過信息收集，方案設計、制作，項目實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側重于對學生自我完成任務的能力和思維的培養(yǎng)，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經驗；學生則在進行整個項目的設計制作中，通過合作、協(xié)調，了解工作過程及掌握每一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動式教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

目前，筆者所在的學校根據(jù)廣告設計專業(yè)課程教學的特點，結合項目式教學模式的實踐，將廣告設計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課和專業(yè)課兩大類，并在項目式教學的基礎上，進一步區(qū)分重點。專業(yè)基礎課著重于“講、練、評”的教學方法；專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業(yè)課程的設置和安排上，按照企業(yè)真實的業(yè)務順序及所需知識來設計，采用集中授課的方式，實現(xiàn)課程與專業(yè)的教學目標。

以標志設計、廣告設計與制作及印刷工藝課程為例，按行業(yè)、企業(yè)對項目設計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設計課程，再集中安排廣告設計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據(jù)教師設計的真實且有銜接關系的業(yè)務，學生通過完成一個個任務的方式，一環(huán)扣一環(huán)，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現(xiàn)“教學做、理實用”的無縫對接與完美結合。

同時，筆者針對廣告設計專業(yè)學生學習的特點，對廣告設計專業(yè)學生進行一次綜合性的調查，設計有關“項目式”教學方法的調查問卷。此次調查報告共發(fā)放調查問卷495份，回收問卷495份，回收率100%。在調查有關廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式的應用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設計相結合的教學方法，你對這種教學法的態(tài)度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設計時，能夠快、準地進行設計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區(qū)別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發(fā)學生的學習興趣和提高設計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。

由此可見，在廣告設計專業(yè)“項目式”教學中，學生用實際行動去設計，能親身體會到設計的內涵，從而最大限度調動學生的內在潛力和學習積極性；在設計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設計任務時，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態(tài)度的。

四、廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式的考核方法

廣告設計專業(yè)應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設計專業(yè)總體考核標準

為了配合廣告設計專業(yè)“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據(jù)該教學模式的特點，結合該專業(yè)學生學習的綜合能力，就專業(yè)基礎課和專業(yè)課探索相應的考核標準。專業(yè)基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專業(yè)課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%，如圖1所示。

2.廣告設計專業(yè)基礎課考核標準

（1）專業(yè)基礎課的考核標準。專業(yè)基礎課在傳統(tǒng)的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最后考核手段，對專業(yè)基礎課程的教學考核方法進行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設計專業(yè)基礎課的考核標準。在考核標準中，專業(yè)基礎課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和溝通能力，專業(yè)知識包括掌握各項目內容相關的專業(yè)理論知識和操作方法，專業(yè)技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，如圖2所示。

（2）專業(yè)基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業(yè)基礎課程設置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業(yè)基礎課程綜合考核成績登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內容組成，其中包含：學習態(tài)度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業(yè)、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%，如圖3所示。

課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據(jù)，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業(yè)等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據(jù)各項考核成績計算出學生的綜合成績。

3.廣告設計專業(yè)課考核標準

專業(yè)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和團隊協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，如圖4所示。

五、小結

“項目式”教學模式仍是個新生事物，但在筆者的廣告設計專業(yè)教學實踐過程中已經得到一定程度的驗證，其對調動該專業(yè)學生的學習積極性、主動性確實產生了可以進行系統(tǒng)考察、量化衡量的正面結果，突破了傳統(tǒng)的單一的教學評價方法，證明其在現(xiàn)實教學活動中具有相當?shù)目尚行?。“項目式”教學模式隨著在更多學校、更多專業(yè)的不斷推廣和應用，一定會在教學實踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國職業(yè)教育的實際，從而讓越來越多的學生受惠于這種新的教學模式。

參考文獻：

[1]張莎麗，彭金波.廣告設計與制作[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2014.

（作者單位：廣東省國防科技高級技工學校）