姚友琴

[摘要]由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的自能學(xué)習(xí)意識(shí).為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透自能學(xué)習(xí)培養(yǎng).

[關(guān)鍵詞]自能學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 提問(wèn) 作業(yè)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080051

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教.”只有幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的技巧，他們才能更好地投入到對(duì)知識(shí)的探索當(dāng)中，并取得傲人的成績(jī).但是在現(xiàn)階段，多數(shù)數(shù)學(xué)教師都未能擺脫“圈養(yǎng)式”教學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)生離不開(kāi)老師的手把手教.筆者認(rèn)為，這種做法不但會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越依賴?yán)蠋?，而且不利于他們自身的成長(zhǎng).所以，我們有必要在教學(xué)中滲透自能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的自能學(xué)習(xí)技巧.下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ê屠斫?

一、“自能”預(yù)習(xí)，喚醒自能學(xué)習(xí)意識(shí)

良好的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自身的短板和問(wèn)題所在，從而便于教師第一時(shí)間找出有效的解決對(duì)策，并讓課堂教學(xué)變得事半功倍.但是在以往的生活中，多數(shù)學(xué)生都缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，即使有學(xué)生習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，但是受制于能力和經(jīng)驗(yàn)的束縛，他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)候依然會(huì)面對(duì)許多的問(wèn)題.譬如有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是單純的看定義、看例題.這種方法不但機(jī)械性強(qiáng)，而且很難促發(fā)學(xué)生思考，喚醒他們的自學(xué)意識(shí).對(duì)此，我們有必要糾正他們的預(yù)習(xí)方法.以蘇教版初中數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”為例，我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)：首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中嘗試畫(huà)一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形，看看能否畫(huà)出這樣的圖形，并思考一下原因；其次，利用相關(guān)測(cè)量工具測(cè)量一下不同的三角形之間的內(nèi)角和，看看它們是否相同，三角形的內(nèi)角和可能是多少；最后，根據(jù)三角形的內(nèi)角和的知識(shí)來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題，并嘗試總結(jié)一下解題思路.傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法只是停留在對(duì)定義和例題的觀看上，這種預(yù)習(xí)方式難以促發(fā)學(xué)生思考.通過(guò)另辟蹊徑，構(gòu)建靈活性強(qiáng)的預(yù)習(xí)方案，可以有效提高整體預(yù)習(xí)效果，并增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí).

二、“自能”提問(wèn)，培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，都是由教師向?qū)W生提問(wèn)，教師問(wèn)什么，學(xué)生就被動(dòng)地回答什么，雖然這種教學(xué)方法看似有效，但實(shí)則被動(dòng)性強(qiáng)，很難提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)意識(shí).因此，我們要改變這種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問(wèn)，這樣不但可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，而且還能有效增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生更加清晰地把握自身的短板，繼而找出針對(duì)性強(qiáng)的解決方案，讓自能學(xué)習(xí)的質(zhì)量顯著提高.以“勾股定理”的教學(xué)為例，在初步學(xué)完這節(jié)課之后，我為了啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拋磚引玉：“通過(guò)初步學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)勾股定理都有了一定的了解，但是同學(xué)們是否還存在一些困惑渴望得到解答呢？”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛展開(kāi)思考，并在思考的基礎(chǔ)上延伸提問(wèn)，如“如何對(duì)勾股定理進(jìn)行反驗(yàn)證？”“等腰直角三角形是特殊的直角三角形，那么一般的直角三角形是否也有這樣的特點(diǎn)呢？”通過(guò)善意的鼓勵(lì)讓學(xué)生對(duì)自身展開(kāi)提問(wèn)，這樣不但可以第一時(shí)間“引”出他們心頭的困惑，而且還能間接培養(yǎng)他們的“自能”提問(wèn)的習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)他們自能學(xué)習(xí)的能力而言是關(guān)鍵的一步.

三、“自能”作業(yè)，形成自能學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后作業(yè)是幫助學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的重要方法.好的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加深刻，而且還能起到舉一反三的神奇效果.可是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，很多數(shù)學(xué)教師在規(guī)劃課后作業(yè)的時(shí)候都以題海戰(zhàn)術(shù)為主，認(rèn)為學(xué)生做得越多，對(duì)知識(shí)的把握就越好.殊不知這種方法只會(huì)讓學(xué)生“談數(shù)色變”，慢慢逃避數(shù)學(xué).因此，在培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的前提下，我們要滲透“自能作業(yè)”機(jī)制，讓學(xué)生自己給自己留作業(yè)，這樣不但可以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，而且有助于形成學(xué)生的自能學(xué)力習(xí)慣.譬如在教學(xué)完“一元二次方程”后，有的學(xué)生給自己布置了這樣的作業(yè)：用不同的解題方法完成對(duì)一道或幾道習(xí)題的解答，并反思這些解法的特點(diǎn)和側(cè)重性.又如，在教學(xué)概率知識(shí)后，有的學(xué)生給自己布置了這樣的作業(yè)：隨著網(wǎng)絡(luò)商城的普及化，在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)物的網(wǎng)民越來(lái)越多.那么在同一個(gè)小區(qū)當(dāng)中，在同一家網(wǎng)絡(luò)商城購(gòu)物的網(wǎng)民有多少呢？假如以十位網(wǎng)民為一組，平均一組中的兩位網(wǎng)民在同一家網(wǎng)絡(luò)商城的購(gòu)物概率有多大？從整體來(lái)看，上述兩位學(xué)生給自己布置的作業(yè)不但極具發(fā)散性和實(shí)用性，而且可以有效滿足他們的能力需求，這比起傳統(tǒng)的作業(yè)更具實(shí)用價(jià)值.當(dāng)然，在初期實(shí)施這個(gè)方法時(shí)，教師的正確指導(dǎo)也是極為重要的.

總之，教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探索、自主分析、自主思考、自主解答等綜合能力的培養(yǎng).所以，在以后的數(shù)學(xué)課堂中，我們要尊重每一位學(xué)生個(gè)體，端正自己的位置，做好引導(dǎo)者的工作，以提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力為優(yōu)先目標(biāo)，以此讓學(xué)生通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試實(shí)現(xiàn)自能學(xué)習(xí).但需要注意的是：自能學(xué)習(xí)并不等同于“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)，加之初中生的知識(shí)面和綜合能力都存在一定的局限，所以我們必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握正確的自能學(xué)習(xí)路線.只有這樣，才能讓學(xué)生深切感受到自能學(xué)習(xí)的精髓所在，并提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī).

（責(zé)任編輯 黃春香）