張繼芳

摘 要：新課程標準對傳統(tǒng)的高中英語教學提出了新的要求，促使教師在教學中突出學生的主體性，要在完成基本教學任務的同時有效提高學生的各項綜合能力。

關鍵詞：自主探究；合作學習；學習策略

傳統(tǒng)的高中英語教學深受應試教育的影響，教師從主觀上忽視學生的學習主體性，將學生當作接受知識的容器。落后的教育模式已經(jīng)無法迎合新的時代背景，無法有效提高學生的英語綜合能力。

基于此，本文淺談高中英語教學中運用學生主體性學習策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中英語教學進一步發(fā)展。

一、自主探究性學習

從本質(zhì)上說，教師要在高中英語教學中運用學生的主體性進行學習，也就是要讓學生成為課堂教學的主人，引導學生主動參與到課堂教學活動的過程中建構知識并提高能力。

因此，教師可以在高中英語課堂教學中給學生制訂明確的教學目標，利用自主探究性學法開展教學。以高中英語語法教學為例，教師要求學生探究定語從句的定義及使用方法。

在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸與傳授，而是將課堂交給學生，讓學生利用教材、工具書、已經(jīng)學過的英語知識去探究與學習。通過自主探究，學生真正參與到知識建構的過程中，經(jīng)過不斷地克服困難，學生所獲得的認知將更加深刻，在提高學生學習質(zhì)量的同時也有效提高了學生的學習能力。

二、合作學習模式

在此基礎上，教師可以將學生個人的探究逐步發(fā)展為合作性探究，也就是要在高中英語教學中開展合作學習模式。首先，教師將學生分為不同的小組，并提出相應的教學目標。其次，教師要求學生以小組為單位進行探究，同時在小組中進行理解性的交流與討論。最終，教師對學生合作學習的結果進行匯總，對學生遇到的疑難點進行統(tǒng)一講解。

同樣以定語從句的教學為例，教師可以在學生自主探究的基礎上組織學生進行合作與交流。在小組中，一名學生表達了自己對定語從句的理解，緊接著會引起另外學生的支持或者反駁。在激烈的交流與討論中，學生已經(jīng)形成的知識體系被推翻，隨之又形成新的認知。經(jīng)過反復的合作與交流，學生所獲得的認知將更加深刻，所得出的結論也更有說服力。

在小組合作與交流的過程中，教師要扮演好引導者的角色，充分體現(xiàn)學生的學習主體性，為學生的合作與交流提供有力支撐。通過合作與交流，學生不斷利用團隊的力量更有效率地學習英語知識，同時也顯著地提高了學生的團隊合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合能力，迎合了新課程標準，使英語教學的有效性得到提高。

總的來說，在高中英語課堂教學中突出學生的學習主體性是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育進一步建設的必然要求。這就促使教師對傳統(tǒng)的高中英語教學模式和教學方法進行改革與創(chuàng)新，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，教師應該在實踐中有意識地總結和交流，提出更好的策略，最大限度地發(fā)揮學生的學習主體性。

參考文獻：

楊娟.學生主體性學習策略在高中英語教學中的運用探索[J].科教文匯：中旬刊，2011（9）.

編輯 溫雪蓮