李增軍

摘 要：初中思想品德課中恰當(dāng)運(yùn)用情境化教學(xué)方法，是提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好的方法，它在課堂教學(xué)中有著重要作用。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；生活化；創(chuàng)設(shè)

情境化教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)造性設(shè)定一定的教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)手段和方法。情境化的教學(xué)方法，選取生活中典型的生活場(chǎng)景，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活的教學(xué)方法，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育最好的方法之一。

一、情境化教學(xué)的好處

首先，情由境生，學(xué)生在場(chǎng)景中產(chǎn)生情感化的體驗(yàn)，并引發(fā)思考，在矛盾的交錯(cuò)碰撞中引起心靈的震撼。這種教育方式也稱(chēng)作是觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育。

其次，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境是開(kāi)放的，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成課堂的主人，知識(shí)的自我建構(gòu)者。教學(xué)中的情境恰恰為學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個(gè)條件，它有時(shí)會(huì)使學(xué)生忘記自己的存在，陶醉于其中。

第三，在思想品德課中，運(yùn)用情境化教學(xué)，打造生活化的課堂，有利于課堂知識(shí)的拓展、延伸，知識(shí)能力的融合，并指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的思想教育工作起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，有利于情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、情境化教學(xué)的原則和注意事項(xiàng)

那么運(yùn)用情境化教學(xué)有如此多的好處，是不是多多益善呢？答案肯定不是，它的運(yùn)用也有其原則和應(yīng)注意的問(wèn)題。

第一，以需要為原則，以自然為準(zhǔn)繩。情境化教學(xué)固然好，但不能為情境而情境。應(yīng)站在整堂課的高度總體把握，用還是不用，用在何處，用多還是用少，會(huì)不會(huì)喧賓奪主，前后是不是協(xié)調(diào)一致，整體效果如何。魯教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)五課第二框《競(jìng)爭(zhēng)不忘合作》一節(jié)中處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系時(shí)，我把學(xué)生分成兩部分，甲方觀點(diǎn)：合作重要，乙方觀點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)重要，雙方展開(kāi)辯論。在模擬辯論會(huì)的場(chǎng)景中，既展現(xiàn)了自我，又加深了學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果良好。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)遵循生活化的原則。從生活中來(lái)，回歸到生活中去，忌憑空捏造。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“面向生活”的教育理念，我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出生活化的教育，只有遵循這個(gè)原則，教育才不會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

第三，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循啟迪性原則，以人為本，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間。

俗話(huà)說(shuō)：“工欲善其事，必行利其器?！比绻阆脒~向成功，就請(qǐng)先用好“情境化教學(xué)法”吧！

編輯 溫雪蓮