王晶

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，既是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“一言堂”問(wèn)題。作為母語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)案的作用更是顯而易見(jiàn)。但筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)案的運(yùn)用中也存在以下三個(gè)方面的誤區(qū)。

一、把學(xué)案當(dāng)作擠學(xué)生時(shí)間的工具

有的教育工作者過(guò)分追求教學(xué)成效，每天發(fā)放給學(xué)生一張或幾張“學(xué)案”，作為搶灘登陸的工具。文言文則是通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、翻譯默寫(xiě)集體上陣；現(xiàn)代文則字詞理解、作家簡(jiǎn)介、理解內(nèi)容同臺(tái)共演。實(shí)際上這樣的學(xué)案是定位沒(méi)找準(zhǔn)，認(rèn)為發(fā)放了學(xué)案就占據(jù)了時(shí)間，贏得了主動(dòng)。

二、把學(xué)案當(dāng)作課前練習(xí)題

學(xué)案本身的作用并不唯一，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生檢查課堂學(xué)習(xí)的效果，亦可作為課后練習(xí)檢查復(fù)習(xí)的情況，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。但是在使用過(guò)程中，存在著課前發(fā)放學(xué)案，要求學(xué)生全部或大部分做完，如果無(wú)法完成，則通報(bào)姓名或采取其他方式批評(píng)。須知，學(xué)案的預(yù)習(xí)功能就是使學(xué)生在自學(xué)新內(nèi)容時(shí)能夠查找出自己會(huì)與不會(huì)或者模糊的部分，如果要求全部做完，一種可能是學(xué)生勉為其難寫(xiě)滿學(xué)案，另一種就是干脆不寫(xiě)，兩種極端都將使學(xué)生對(duì)學(xué)案作用產(chǎn)生懷疑和慢性抵制，影響學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、在實(shí)際教學(xué)中使用學(xué)案不合理

有的教育工作者上課時(shí)有時(shí)不注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中知識(shí)的缺失，使用中做而不查，查而不改，改而不評(píng)，不能有效地反饋和總結(jié)，更有甚者，許多老師直接將答案發(fā)給學(xué)生，有時(shí)學(xué)生本身就覺(jué)得學(xué)案是個(gè)累贅又不得不“做”完，于是如獲至寶地將答案原文照搬到學(xué)案上，如此學(xué)案，留之又有何用呢？

對(duì)于以上存在的誤區(qū)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是要找準(zhǔn)學(xué)案的定位，做到語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)案有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)與教的和諧發(fā)展。

1.找準(zhǔn)定位，根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整授課方式與內(nèi)容

一般學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)都有學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題，課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題調(diào)整授課方式與內(nèi)容，教師在課堂上處理這些問(wèn)題時(shí)，不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案代替學(xué)生彼此間的合作與交流。例如，我在教《端午日》這篇文章時(shí)，是這樣來(lái)發(fā)揮學(xué)案作用的：

師：同學(xué)們，大家都預(yù)習(xí)了課文，完成了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。下面請(qǐng)同學(xué)們就這篇文章提出你的問(wèn)題，然后在小組中討論解決，最后全班交流。

生：紛紛在書(shū)上、筆記本上認(rèn)真作標(biāo)記。

師：將你的問(wèn)題在組內(nèi)討論一下，聲音放開(kāi)來(lái)。老師將關(guān)注這些問(wèn)題是誰(shuí)解決的，怎么解決的。請(qǐng)各組交流。

我想嘗試放手讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂問(wèn)題生成的主體，調(diào)整我的課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我力求讓學(xué)生成為問(wèn)題解決的主體。

師：告訴老師你們已經(jīng)提出哪些問(wèn)題？怎么解決的？

生：端午節(jié)的習(xí)俗很多，為什么重點(diǎn)寫(xiě)賽龍舟和趕鴨子？因?yàn)榭梢院嫱卸宋绻?jié)熱鬧的場(chǎng)面。

師：你們認(rèn)為他們解決得好嗎？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)場(chǎng)面？

生：好，是寫(xiě)出了熱鬧，但不是烘托，用表現(xiàn)比較好。賽龍舟。

師：還有已經(jīng)解決或存在的問(wèn)題嗎？

生：我們解決了兩個(gè)問(wèn)題：（1）賽前準(zhǔn)備的描寫(xiě)可否刪去？不能，因?yàn)闉橄挛淖鲣亯|。（2）文中提到一段歷史，我想請(qǐng)我們這個(gè)小組對(duì)歷史頗有研究的同學(xué)向大家詳細(xì)介紹……

學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的真正魅力在于課堂的指導(dǎo)過(guò)程。只有動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂授課方式，解決問(wèn)題才能在文本內(nèi)解決；在生生對(duì)話、師生對(duì)話中解決；在補(bǔ)充、修正、完善的過(guò)程中解決；當(dāng)然，有時(shí)無(wú)法甚至不必要把全部問(wèn)題都解決。師生的一問(wèn)一答，只能很快地完成一堂課的教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生學(xué)得如何，研讀得怎樣，思考得如何，這些都需要教師的耐心、啟發(fā)、循循善誘，有時(shí)甚至要付出預(yù)定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的代價(jià)來(lái)?yè)Q取一節(jié)課的扎實(shí)與高效。

2.找準(zhǔn)定位，注重教學(xué)與導(dǎo)學(xué)的差異性

語(yǔ)文教案的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而語(yǔ)文學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行感知、理解、體會(huì)、遷移，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。前者以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師“給予”，側(cè)重學(xué)生“學(xué)會(huì)”語(yǔ)文知識(shí)，而后者以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“拿來(lái)”，側(cè)重學(xué)生“會(huì)學(xué)”語(yǔ)文知識(shí)，這二者在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式是教育教學(xué)觀念的根本變革，是由教師設(shè)計(jì)怎樣教的“教案”，到設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)的“學(xué)案”的過(guò)程的根本變化，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)行之有效的方法。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是知識(shí)獲得的一般規(guī)律和有效途徑。教師課堂上的作用，是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式不僅有著教學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。

3.找準(zhǔn)定位，把握關(guān)鍵問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)案作用

俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬。雖然教學(xué)是個(gè)雙向交流互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)效果的取得更有賴于學(xué)生積極主動(dòng)地配合，但教師的角色絕不是可有可無(wú)的，仍占據(jù)著重要地位，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，注重以下三個(gè)環(huán)節(jié)，用好用活學(xué)案。一要更加注重“依案自學(xué)”。教師要預(yù)先編寫(xiě)好學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料等方式，獲取知識(shí)，激發(fā)興趣。教師還要在課前把學(xué)生的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握授課的方向和重點(diǎn)。二要更加注重“以學(xué)定教”。站在學(xué)生的立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)指向明確、具體；充分了解學(xué)情，合乎實(shí)際，經(jīng)過(guò)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)標(biāo)、每一位學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”真正實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是更加注重“以導(dǎo)促學(xué)”。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課堂上教師處于主導(dǎo)地位，要把強(qiáng)化課堂有效訓(xùn)練擺到突出的位置。學(xué)生新知識(shí)的獲得，關(guān)鍵還在于學(xué)生自己去建構(gòu)，因此，老師每節(jié)課需要拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

編輯 謝尾合