段治清

【摘要】歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，即運(yùn)用實(shí)事求是，一分為二的基本觀點(diǎn)和方法去分析、解決歷史問(wèn)題的能力。本文就新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一是拓展歷史課堂教學(xué)的深度；二是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；四是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生能力 激發(fā)興趣 歷史概念 歷史材料 知識(shí) 技能 歷史思維

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0067-01

新課標(biāo)要求教師必須把培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)工作的核心。而歷史學(xué)科能力的核心是歷史思維能力，即運(yùn)用實(shí)事求是，一分為二的基本觀點(diǎn)和方法去分析、解決歷史問(wèn)題的能力。但在傳統(tǒng)教育尤其是講授法過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的確定性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案的惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，在頭腦中形成了太多的心理定勢(shì)，用單一的固有的，常規(guī)的心理準(zhǔn)備去應(yīng)付各種問(wèn)題，從而缺乏思考的獨(dú)立性和富有創(chuàng)新的想象，反而不利于創(chuàng)造性發(fā)揮。新課標(biāo)教學(xué)大綱告訴我們：知識(shí)、技能和思維是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的三個(gè)有機(jī)組成部分，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，我們必須把三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。本文就新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、要努力拓展歷史課堂教學(xué)的深度

在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，一個(gè)歷史事件的前因后果都都應(yīng)該講解透徹。 如分析《戊戌變法》若只設(shè)問(wèn)原因如何，過(guò)程怎樣，學(xué)生會(huì)覺得索然無(wú)味。但嘗試創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境和問(wèn)題鏈，效果就不同：假設(shè)沒有慈禧為首的頑固派鎮(zhèn)壓變法，中國(guó)最有可能發(fā)展成為什么樣？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但牽涉到教材，而且激發(fā)了學(xué)生探究戊戌變法的性質(zhì)、敗因、教訓(xùn)等熱情，在模擬假設(shè)探究中也容易形成新的問(wèn)題。如中國(guó)實(shí)行了君主立憲，“中國(guó)走上了資本主義道路”。

讓學(xué)生展開討論并談感想。這樣一來(lái)，不但課堂氣氛活躍了，而且給學(xué)生提供了求異探究的空間，由此形成了新的問(wèn)題，最后老師告訴學(xué)生看問(wèn)題要實(shí)事求是一分為二才能看清事物的本質(zhì)。這種講解使學(xué)生對(duì)“戊戌變法”有了整體概念，有利于學(xué)生歷史思維能力的提高。

二、教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。作為中學(xué)歷史教師要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、歇后語(yǔ)、民謠、音樂、謎語(yǔ)、幽默動(dòng)人的漫畫等融入教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。例如，我在講“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容的自然經(jīng)濟(jì)時(shí)，就是以黃梅戲天仙配歌詞引入的。唱完我問(wèn)同學(xué)們知道歌詞反映的是什么經(jīng)濟(jì)嗎？學(xué)生很快答出是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，我利用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這是一種什么樣的經(jīng)濟(jì)？有什么特征？對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生展開了激烈的討論，這樣不但牢固掌握了知識(shí)和加深了對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是誘發(fā)了思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

另外，高中學(xué)生很喜歡在歷史教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因而我十分注意用學(xué)過(guò)的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到一五計(jì)劃為什么以重工業(yè)為主時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么舊中國(guó)在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中基本是戰(zhàn)敗，今天日本為什么那樣叫囂，提到此，同學(xué)們展開熱烈討論，結(jié)果得出了新穎的結(jié)論，我們要增強(qiáng)國(guó)防力量，落后就要挨打，獲得了創(chuàng)造性思維成果。因此這種做法很容易引起學(xué)生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

三、教師要啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

第一，要學(xué)會(huì)閱讀課本。離開了課本一切就成了無(wú)本之木無(wú)源之水，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是：一是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如中國(guó)古代政治制度“分封制”，“宗法制”，“專制主義中央集權(quán)制”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無(wú)法理解中國(guó)古代政治制度。二是引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后用自己組織語(yǔ)言表達(dá)。

第二，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)。如在講英國(guó)的君主立憲制時(shí)，讓學(xué)生思考英國(guó)為什么不實(shí)行共和制？經(jīng)過(guò)討論最后得出一個(gè)國(guó)家實(shí)行什么制度由國(guó)情民情傳統(tǒng)風(fēng)俗決定。實(shí)踐證明：在教師的引導(dǎo)下，適時(shí)設(shè)疑，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、解決疑難問(wèn)題，更有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換分析問(wèn)題的視角，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多維歷史聯(lián)想能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑

第一，展開課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結(jié)論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營(yíng)造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生破除本本，暢所欲言，容忍學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材說(shuō)“不”，給學(xué)生自主探究的心靈自由。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，如我在講“一邊倒”這一問(wèn)題時(shí)，課本只講了原因和積極作用，我就問(wèn)了它的負(fù)面作用，這樣學(xué)生討論后有了較深刻的理解。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。

第二，學(xué)會(huì)利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在新課標(biāo)下，教材不只是課程資源，同時(shí)非常重視史料的編輯。教師要多渠道，有針對(duì)性篩選史料。在豐富的史料面前，學(xué)生的思維回到歷史中，認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌。如講辛亥革命時(shí)，我提供了大量名人名言及材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行了處理，最大限度的從材料中獲取有效信息，大膽發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，做到了論從史出，史論結(jié)合，從而使思維向多維的方向發(fā)展，更好地拓寬了思維視野，培養(yǎng)思維的廣闊性。

除了上述提到的幾種培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法途徑之外，還有許多其他的方法途徑可以探究?？傊?，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，也有助于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而且這些能力在學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其它任何學(xué)科無(wú)法提供的。

因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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