郭英俊

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高教學(xué)的趣味性。本文以校本課程的開(kāi)發(fā)為背景，針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)行為規(guī)范進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文 教學(xué) 趣味性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0056-02

小學(xué)學(xué)生已能在頭腦中進(jìn)行寫(xiě)作的構(gòu)思，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也豐富起來(lái)了，也掌握了一定量的詞匯，思維的抽象邏輯性有了較大的發(fā)展，對(duì)事物具有了較好的概括力。這些，為中、高年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）把寫(xiě)作當(dāng)做應(yīng)試的工具

作文教學(xué)應(yīng)該以人為本，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和身心的全面發(fā)展，但是，以往的小學(xué)低段語(yǔ)文中，小學(xué)低段語(yǔ)文是為考試服務(wù)的，小學(xué)低段語(yǔ)文的目的就是使學(xué)生在考試中獲得高分。小學(xué)低段語(yǔ)文主要就是圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么，怎么考就怎么教，小學(xué)低段語(yǔ)文陷入到應(yīng)試教育的泥土之中。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都以考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量小學(xué)低段語(yǔ)文，作文得不了高分，小學(xué)低段語(yǔ)文就得不到認(rèn)可。這種急功近利的做法，把寫(xiě)作僅僅當(dāng)做應(yīng)試的工具，最終導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，學(xué)生成了考試的機(jī)器[2]。

（二）片面強(qiáng)調(diào)課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練，忽視課外生活經(jīng)驗(yàn)

在以往的教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，寫(xiě)作只能在課堂上進(jìn)行，課本才是習(xí)作的源泉，忽視了生活是這一創(chuàng)作的重要源泉。由于學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)摹⒖晒﹨⒖嫉纳钋榫?，作文教學(xué)注重那些形式化的東西，輕視學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)，不以學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)作文學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，導(dǎo)致學(xué)生處在一個(gè)固定的套路里轉(zhuǎn)圈，難以提高寫(xiě)作水平。

（三）片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)、能力，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀

以往的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，一般是以寫(xiě)作知識(shí)為綱，見(jiàn)文不見(jiàn)人，比較注重常見(jiàn)文體的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是作文技能，如立意是否正確新穎、構(gòu)思是否精巧、語(yǔ)言是否生動(dòng)、重點(diǎn)是否突出、條理是否清楚、能否靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式等作文技能的掌握，卻忽視了學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。在這種情況下，學(xué)生寫(xiě)出的作文，文體規(guī)范，但是，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，毫無(wú)情趣。不但寫(xiě)出的作文缺乏情感投入，住寫(xiě)作的過(guò)程中，也缺乏情感的交流和分享。

綜觀歷年來(lái)的小學(xué)低段語(yǔ)文，老師只重視了小學(xué)生作文知識(shí)的灌輸，而忽視了作文其實(shí)是一個(gè)情感性很強(qiáng)的東西，需要激發(fā)小學(xué)生自身的體驗(yàn)，只有自身體驗(yàn)過(guò)的東西，寫(xiě)起來(lái)才會(huì)自然流暢，才不會(huì)千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性。

二、提高小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

（一）教給“寫(xiě)具體”的方法

舉實(shí)例。寫(xiě)具體的最好辦法是讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，因?yàn)槭聦?shí)勝于雄辯。寫(xiě)人，重要的不是給他下結(jié)論，而是寫(xiě)出這個(gè)人是怎么說(shuō)的，怎么做的，怎么想的，使人“如見(jiàn)其人，如聞其聲”；記事，就要寫(xiě)出事情的發(fā)展變化、相互聯(lián)系，寫(xiě)出典型的事例，寫(xiě)出動(dòng)人的場(chǎng)面，使人有“身臨其境”的感覺(jué)；狀物，就要寫(xiě)出物體的大小、高矮、厚薄、輕重、色彩和氣味，使人仿佛可以看得見(jiàn)，聞得到，摸得著。

用描寫(xiě)。敘述、描寫(xiě)是記敘的主要表現(xiàn)方法。兒童由于其認(rèn)識(shí)、表達(dá)水平的限制和思維惰性的影響，往往習(xí)慣于籠統(tǒng)、概括的敘述，即使描寫(xiě)也不夠細(xì)致生動(dòng)，缺乏個(gè)性。而把文章寫(xiě)具體，主要運(yùn)用描寫(xiě)的手法。要通過(guò)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，繪聲繪色地描形摹態(tài)的能力，使事物在他們筆下得到具體的展現(xiàn)。

（二）學(xué)會(huì)從身邊感性的材料出發(fā)

高年級(jí)學(xué)生的概括已達(dá)到初步的抽象概括水平，能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩赃M(jìn)行抽象概括。所以，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取種種方式，引導(dǎo)學(xué)生從具體的感性材料出發(fā)，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，提煉作文的中心思想。

例如，一位教師在指導(dǎo)作文《記寒假中的一件事》時(shí)，這樣點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。

師：你準(zhǔn)備寫(xiě)春節(jié)前在農(nóng)村幫助奶奶蒸饅頭的事，你能告訴大家為什么寫(xiě)這件事嗎？

生：我覺(jué)得那次蒸饅頭特別有意思，那場(chǎng)面真熱鬧。

師：你為什么會(huì)覺(jué)得特別有意思？你有沒(méi)有想一想，現(xiàn)在農(nóng)民為什么有可能一下子蒸那么多饅頭？偏僻的農(nóng)村如今怎么會(huì)這么熱鬧？

在小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫(xiě)變成一種由結(jié)婚前規(guī)則內(nèi)到外的自由傾吐，使小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的思維一開(kāi)始在事情的表面現(xiàn)象上，教師循循善誘，引導(dǎo)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘事情所蘊(yùn)含的意義，提煉文章的中心思想，從而發(fā)展他們的抽象概括能力。

小學(xué)低段語(yǔ)文是小學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的綜合練習(xí)，是衡量其語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。是學(xué)生作為主體能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，并用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受的練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)采用校本課程下小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁福榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的應(yīng)用分析[J].科技視界，2014，22：225.

[2]王國(guó)娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].科技資訊，2014，10：161-162.