唐道京

[摘 要]情境教學是利用一些與教學內(nèi)容相關的環(huán)境背景或者活動背景來導入所教學的內(nèi)容中，使學生在這些背景中學習到知識。在教學中應用教學情境，可以充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

[關鍵詞]情境；初中化學；課堂教學

化學是一門跟生活密切相關的學科，關系著社會生產(chǎn)、生命與環(huán)境等方面，所以說，化學離不開生活。初中生剛剛接觸化學，對于這個科目或許會覺得是副科而不加以重視，教師要想改變這個現(xiàn)狀，就要調(diào)動學生學習化學的熱情。在初中化學的課堂教學中，教師要善于運用情境教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，進一步地引導學生在創(chuàng)設的情境中獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、在情境教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在初中化學的情境教學中，要挖掘?qū)W生的潛能，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師就要善于挖掘教材中的材料，根據(jù)教材來創(chuàng)設情境，激勵學生思考，充分發(fā)揮自己的想象力。很多樂趣是在創(chuàng)造中獲得的，教師要讓學生在體驗中不斷探索，尋找到自主學習帶來的樂趣，體會到化學的價值。

教師在教學《溶液的形成》時，教師可以根據(jù)日常生活中比較常見的現(xiàn)象來導入情境，例如在吃東西的時候衣服不小心沾上了油漬，讓學生各抒己見如何才能解決。學生都會想到用水來洗，這時教師就可以以此展開教學，講解物質(zhì)的溶解。通過引入生活中的情境，使得課堂氣氛變得輕松愉悅，讓學生了解到溶液、懸濁液等知識。舉出生活中的例子，學生容易接受，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生自主探索。教師要勇于創(chuàng)新教學方法，讓學生樹立創(chuàng)造的意識，增強學生的內(nèi)動力。

二、在情境教學中促進學生參與

創(chuàng)設問題情境，教師應該在設計問題的時候有計劃、有目的、有層次地進行，根據(jù)教學的內(nèi)容提出富有針對性的問題，將學生的求知欲激發(fā)出來。學生在這些問題情境中發(fā)動思維，并深入到問題之中，最終解決問題。教師要在提出問題之后提供給學生充分的自由發(fā)揮的時間，鼓勵學生參與課堂討論，讓學生在思想碰撞中感受到化學自身的魅力，從而提高學生學習化學的動力。

教師在講解《氫氧化鈉的性質(zhì)》一課時，向?qū)W生展示這樣個場景，在一朵用酚酞試液浸過的白色小花上噴灑NaOH溶液，這時白色小花會變成紅色，然后向?qū)W生提問為什么花會變成紅色；然后再向花噴灑稀HCl溶液，這時紅色花又變回了原來的白色，這樣的實驗無疑增強了學生的好奇心。實驗之后，教師再以此導入新課，將實際和理論充分結合開闊學生的思維空間，在學生興趣高漲的時候傳授知識，能夠使學生更加牢固地掌握。創(chuàng)設這樣一個問題情境激發(fā)了學生的求知欲，增加了學生的主動性，在自主探索的過程中加深了知識點的理解，使得教學效果大大提升。

三、在情境教學中提高學生的興趣

“興趣是最好的老師?！背踔谢瘜W教師在情境教學中要把握好創(chuàng)設情境的時機，才能提高學生的興趣。教師在課堂上要有目的性地設置問題，通過不同的問題情境使學生產(chǎn)生認識上的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣，并且達到了思維訓練的目的。教師要充分利用學生心理的因素，讓學生在質(zhì)疑、解疑、釋疑的過程中增強學好化學的信心。

教師在講解《金屬材料》一課前，先讓學生事先收集一些生活中的金屬物，然后在課堂上讓學生對收集來的這些金屬進行仔細的觀察，尋找其共同點，通過交流和討論對金屬的性質(zhì)進行總結。讓學生通過這樣的活動情境充分調(diào)動學生的感官，將學生較為熟悉的生活融入到實踐中，從而更加深刻地認識金屬的化學性質(zhì)。教師針對不同金屬的優(yōu)點和用途讓學生們進行探索，比如在制造鐵鍋鏟的時候為什么要加上塑料柄或者木柄等，讓學生們利用生活中的經(jīng)驗尋找出生活中的化學問題，并且在解決問題的同時了解到化學在生活中的應用。

四、在情境教學中加入“小魔術”

在化學的情境教學中，提高學生的學習興趣還有一個方法就是“小魔術”，教師在講解新的知識時，要使實驗具有新鮮感和趣味性，才能吸引學生，從而更好地運用情境開展教學。通過“小魔術”的方式，能夠營造一種充滿情趣和寬松的課堂氣氛，使枯燥的課堂增添了活力。

比如教師在教學《燃燒與滅火》這一課時，可設置一個這樣的“小魔術”：先準備好酒精燈，在利用事先蘸取了高錳酸鉀和濃硫酸的的玻璃棒接觸酒精燈的燈芯，然后酒精燈就被點燃了。這個時候?qū)W生就會被這一神奇的現(xiàn)象感到驚訝，心里就會冒出疑問：為什么沒有火焰也能點燃酒精燈？然后教師再以2：1的比例配置95%的酒精和水，用手絹浸濕后擰干，放在酒精燈上燒，學生就會看到酒精燈滅了，但是手絹并沒有被燒壞。這時學生的疑惑更多了，教師就可以以這兩個趣味魔術實驗為切入點，慢慢講解其中的奧妙。

五、結語

實踐證明，情境教學是一種具有巨大優(yōu)勢的教學模式，能夠?qū)⑷粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的現(xiàn)象融入教學中，促進學生對知識的理解。在初中化學課堂教學中，如何優(yōu)化課堂教學是每位初中化學教師都要重視的問題?；瘜W的學習過程就是探索奧秘的過程，化學是與生活息息相關的，是與實驗分不開的，所以教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，通過各種生活情境、趣味性的情境的創(chuàng)設來使學生感悟到化學在生活中的價值意義，在解決問題的過程中提高學習化學的興趣，強化學習意志。在實際的教學中，化學教師不能僅僅依靠一種方式來開展教學，而要靈活運用各種情境來調(diào)動學生的學習熱情，從而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

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