【摘要】在高中語文教學中合理使用導學案，不僅可以最大限度的激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習積極性，還可以推動教師不斷革新教學方案，在語文教學中獲得新的靈感和教學體驗，促使師生關系更加和諧融洽。本文先從提高學生學習能力、增強教師專業(yè)素養(yǎng)等方面，分析了高中語文教學中實施“導學案”的意義，并在此基礎上進一步分析了高中語文教學中“導學案”的實踐運用，希望以此促進導學案在高中語文教學中的合理實施，進而推動我國高中語文教學的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】高中語文 導學案 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0039-02

新課程改革提倡在高中語文教學中要充分尊重學生的主體地位，教師要運用多樣化的教學手段，不斷激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習能力。而導學案正是一種以教師調控為途徑，以教學為主要載體，通過探究學習、自主學習、合作學習的模式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生的團隊精神與合作精神，提高學生學習能力的新型教學體系。在高中語文教學中合理運用導學案，就是將課堂視為學生展示自我和提高自我的舞臺，學生是舞臺的主體，教師只是隱于幕后的導演?？梢姡瑢W案教學模式真正尊重了學生的主體地位，發(fā)揮了教師的指導作用，讓師生在融洽的課堂氛圍中不斷提高和進步。

一、高中語文教學中實施“導學案”的意義

1.提高學生學習能力

在高中語文教學中采用導學案模式，就是將學習的主動權完全交付給全體學生，給每個學生提供展示自我、提高自我的機會。在使用導學案的過程中，學生需要加強自我管理和調控，充分正視學習中遇到的難題和障礙，并積極尋找途徑解決問題。這一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，另一方面也可以提高學生的自主學習能力。此外，在使用導學案時，學生之間需要互相配合、互相監(jiān)督、互相支持，共同克服學習中遇到的難題和挫折。這不僅可以促使學生之間互助互愛，還可以有效激發(fā)后進生的上進心，讓學生在合作中體會到集體的力量，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體驗到前所未有的成就感和喜悅感。

2.增強教師專業(yè)素養(yǎng)

若在高中語文教學中合理使用導學案，教師就要進行全面的學情分析，深入研究學生的語文學習基礎和學習能力，根據(jù)學生的實際情況及教學內容，選擇正確的切入點，合理設計教案。在這個探究過程中教師要充分考慮，如何進行有效的課堂管理，如何調動學生的學習積極性，如何鼓勵引導學生。教師在這一系列的思考和分析中，就會逐漸提高自身的課堂管理能力。同時，在編制設計導學案時，教師之間還應互相交流，及時溝通，共同克服挫折和困難，不斷完善導學案，提高自身專業(yè)能力，積累教學經(jīng)驗，認真鉆研與導學案相關的科研問題，提高導學案的深度和廣度。通過互相學習和自我提升，每一位參與導學案教學的語文教師最終都將發(fā)展成為專家型教師和學習型教師。

二、高中語文教學中“導學案”的實踐運用

1.自主學習

高中語文教師根據(jù)教學進度和學生學情，將編寫好的導學案提前發(fā)給學生，并要求學生在一定時間內按時完成導學案。同時，教師要指導學生依據(jù)導學案設置的問題自主學習，充分運動已有經(jīng)驗、已學知識逐一解決導學案上的題目。學生在解決問題的過程中難免會遇到各種挫折，教師要及時引導學生將個體的疑難點整理記錄，這不僅可以激發(fā)學生探究問題的積極性，還可以為之后的小組交流環(huán)節(jié)提供基礎和動力。需要注意的是，在自主學習環(huán)節(jié)，教師要留給學生充足的學習時間和空間，給予學生充分的信任和尊重，將課堂教給學生。

2.合作交流

在順利完成自主學習環(huán)節(jié)后，高中語文教師要指導學生開展合作交流。語文教師可以依據(jù)學習基礎、學習興趣和學習能力，將學生分為若干小組，然后指導組內成員將自主學習階段取得的成果和存在的疑惑匯集起來，共同分析、互相補充、相互講解、共同釋疑。這一方面可以解決語文學習中的知識難點，另一方面也可以有效增強學生的合作意識。同時，小組成員還要根據(jù)交流結果積極發(fā)言，選派組內成員以展寫或展講的形式表達小組見解。在班級內部開展新一輪的合作交流，擴大交流范圍，深化文本內容，以便全面深入的解讀導學案涉及到的問題和知識。

3.補充整理

學生通過自主學習與合作交流，可以解決導學案中的大部分問題，但通常仍會存在部分問題難以找到理想答案，這就需要學生將這些未能解決的問題整理記錄在“預習存惑”部分，形成個體性導學案。小組成員可以利用課間時間將這些疑難問題按照一定次序呈現(xiàn)在黑板上，語文教師在課堂上可以指導學生將這些問題進行分類整理，將相關、相似、相近的整合在一起，促使問題更加系統(tǒng)化、條理化，然后切實結合文本內容逐一解決。

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作者簡介：

劉彥（1976.4-），男，蒙古族，內蒙古鄂爾多斯人，本科，中教一級，研究方向：中學語文教學。