富生翠

摘要：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。本文主要闡述幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育過(guò)程中，影響幼兒心理“安全感”的現(xiàn)象和應(yīng)對(duì)措施。一是“安全感”需幼兒教師營(yíng)造，幼兒的“安全感”不需要教師的專制、拒絕否定和“拔苗助長(zhǎng)”;二是“安全感”需幼兒自己打造，“安全感”拒絕幼兒發(fā)脾氣與遷怒、不良習(xí)慣、包辦代替;三是“安全感”需幼兒園創(chuàng)造，為教師工作與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧適宜的學(xué)校氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)為孩子發(fā)展服務(wù)、體現(xiàn)“幼兒是主人”的環(huán)境。有了心理“安全感”教育氛圍，才能促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到真正的健康。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒安全 對(duì)策

幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定一生發(fā)展的教育。這種決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展質(zhì)量與一生發(fā)展成功與否的教育，不僅是每個(gè)家庭都非常重視的，而且也是國(guó)家發(fā)展與興盛的希望?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中說(shuō)：建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂而有意義的童年。“快樂”的童年首先應(yīng)該建立在安全感的基礎(chǔ)上。我們知道幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。幼兒“安全感”我覺得主要包括兩個(gè)方面即身體的安全感和心理的安全感。身體的安全感主要來(lái)自于安全的活動(dòng)內(nèi)容和安全的生活環(huán)境，本文主要闡述幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育過(guò)程中，影響幼兒心理“安全感”的現(xiàn)象和應(yīng)對(duì)措施。

我們知道只要為幼兒安排了安全活動(dòng)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)了安全生活環(huán)境，出現(xiàn)身體意外事故應(yīng)該是小范圍的，是顯性的;而心理安全的缺失大多時(shí)候是隱形的，波及范圍大，論及對(duì)幼兒終身的影響，后者負(fù)面影響可能更大。在幼兒園一日活動(dòng)中，我們一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，讓幼兒在擁有“安全感”的環(huán)境中愉快成長(zhǎng)。

一、“安全感”需幼兒教師營(yíng)造

現(xiàn)代社會(huì)師生關(guān)系是“尊師愛生，民主平等”，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師。所以，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，不要把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，要把學(xué)生當(dāng)做有思想、有感情、有獨(dú)立人格、有自覺能動(dòng)性的人，要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生。幼兒教師是人生的啟蒙老師，更應(yīng)該積極營(yíng)造和諧的“以人為本”的師幼關(guān)系，給幼兒以“安全感”。

日常保教活動(dòng)中幼兒教師要做到尊重與遵循并重，尊重是認(rèn)同幼兒的先天屬性，不要急于指揮幼兒成長(zhǎng);遵循是指教師要理解兒童，順應(yīng)幼兒的好奇心，培養(yǎng)心智能力的結(jié)構(gòu)張力。教師要將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、了解兒童心理發(fā)展的特征和敏感期，應(yīng)為幼兒發(fā)展提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，鼓勵(lì)兒童自主自動(dòng)的教育。即讓每一個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，表現(xiàn)出更好、更和諧的個(gè)性。

幼兒的“安全感”不要專制。專制就是讓兒童無(wú)條件服從，即“按我說(shuō)的做”，不利于兒童內(nèi)化規(guī)則，人與人之間處于對(duì)立狀態(tài)。專制的情緒化的教師始終讓幼兒處理孤立無(wú)援的不安狀態(tài) ，教師應(yīng)該營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒，讓幼兒形成安全感和信賴感。

幼兒的“安全感”不要拒絕否定。不要對(duì)兒童冷漠，否則會(huì)使他們產(chǎn)生自卑，缺乏安全感。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。要倡導(dǎo)“兒童第一”的教育，把握年齡間的差別、性別與家庭教養(yǎng)方式差別等，尊重幼兒的錯(cuò)誤與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)用“歸齡”的態(tài)度對(duì)待兒童

幼兒的“安全感”不要“拔苗助長(zhǎng)”。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而對(duì)幼兒產(chǎn)生不合理期望。

二、“安全感”需幼兒自己打造

幼兒教師有責(zé)任教會(huì)兒童如何在其所生活的社會(huì)環(huán)境中行為得體。行為得體通常是指教會(huì)兒童如何舉止端莊，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講，就是幼兒社會(huì)化。社會(huì)化教育即引發(fā)幼兒天性的發(fā)展與成熟?！鞍踩小钡慕o予不是對(duì)幼兒的放任——放任無(wú)法教會(huì)兒童學(xué)會(huì)如何行為得體，兒童不會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

“安全感”拒絕發(fā)脾氣與遷怒。幼兒思維具有“固定性”，從而使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)化解幼兒不良情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)等待，尋找合理宣泄傾訴的方式，而不遷怒于其他小朋友。

“安全感”拒絕不良習(xí)慣。教師通過(guò)教會(huì)兒童如何避免諸如推人、說(shuō)閑話、隨地吐痰或隨便拿別人東西等不適當(dāng)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童的社會(huì)化。以幼兒自身的良好習(xí)慣給周圍幼兒帶去“安全感”。

“安全感”拒絕包辦代替。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)于尋求保護(hù)和渴望教師與別的幼兒給予幫助，從而喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良品質(zhì)，影響自身主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展，導(dǎo)致在集體活動(dòng)中由于時(shí)時(shí)處于弱勢(shì)而失去“安全感”。

三、“安全感”需幼兒園創(chuàng)造

幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，給幼兒以最直接的“安全感”。幼兒園整體的人文環(huán)境主要來(lái)自教師群體的良好的性格特征，如獨(dú)立、熱情開朗、耐心細(xì)致、沉著冷靜、誠(chéng)實(shí)正直、溫和寬厚等都是對(duì)一位優(yōu)秀教師角色的準(zhǔn)確定位。幼兒園是教師從事保教活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師角色影響最直接、最重要的來(lái)源是幼兒園。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，加強(qiáng)教師的角色教育，調(diào)整教師的角色任務(wù)，協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系，消除教師的角色緊張，為教師工作與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧適宜的園所氛圍。一個(gè)幼兒園教師有了和諧的寬松的積極向上的工作環(huán)境，一個(gè)擁有了自身職業(yè)“安全感”的教師才能傳遞給幼兒最貼心的“安全感”，也最終會(huì)給幼兒提供一個(gè)具有準(zhǔn)備性、自由性、有序性和愉快性的環(huán)境。

活動(dòng)環(huán)境作為支持幼兒發(fā)展的一部分教育資源，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論，雖然學(xué)前的兒童已經(jīng)發(fā)展到具體形象思維，但是孩子認(rèn)識(shí)事物的主要方式依舊延續(xù)直覺行動(dòng)思維，依靠動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，探索世界。幼兒只有通過(guò)行動(dòng)才能感知周圍事物，他們對(duì)有聲的、能動(dòng)的環(huán)境和材料感興趣，所以就應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需要，讓他們?cè)诳?、摸、玩的過(guò)程中感知事物，獲得發(fā)展。所以說(shuō)幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境尤為必要。

在幼兒園我們常會(huì)聽見教師提醒小朋友“不許摸這兒、不能摸那兒”的要求。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往注意了“美”，重視了裝飾和擺設(shè)，而沒有想到幼兒園環(huán)境就是為幼兒準(zhǔn)備的，讓幼兒無(wú)形中失去了“安全感”，無(wú)法做到釋放天性的本真。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境為什么不能讓孩子摸摸動(dòng)動(dòng)呢？因?yàn)樵S多幼兒園環(huán)境趨于固定沒有動(dòng)態(tài)，只是一種欣賞，沒有真正使環(huán)境為孩子發(fā)展服務(wù);不能讓幼兒體會(huì)感知周圍事物的變化，不關(guān)注環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該一是符合幼兒動(dòng)作特點(diǎn)——耐用結(jié)實(shí)。作為環(huán)境的規(guī)劃者，在設(shè)計(jì)之初一定要考慮到用材，耐用結(jié)實(shí)，便于消毒，玩法要多樣，可操作多功能，經(jīng)得起幼兒反復(fù)的觸摸。二是符合幼兒心理追求——參與創(chuàng)設(shè)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，當(dāng)這種需要得到滿足時(shí)，個(gè)體便會(huì)享受到成就感，自信心大增;反之，則對(duì)周圍漠不關(guān)心。應(yīng)用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求教育者一定要顧及到被教育者的成就感，只有當(dāng)被教育者參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為周邊環(huán)境做出貢獻(xiàn)時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)的和環(huán)境互動(dòng)，關(guān)注環(huán)境的變化，珍惜環(huán)境，這也符合《綱要》中“幼兒是環(huán)境主人”的理念。

當(dāng)然，幼兒心理“安全感”的缺失與獲得，不僅僅包括以上幾點(diǎn)。我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該把影響幼兒保育和教育成效的諸多因素看成一個(gè)整體，還要關(guān)注包括來(lái)自家庭和社會(huì)的“安全感”，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)，達(dá)到真正的健康。

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（責(zé)編 張景賢）