路秀蘭

摘要：高中英語新課程標準對寫作技能提出了更高的要求。英語寫作在高考中的得分是學(xué)生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段，教師應(yīng)重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作上下工夫，有計劃、有目的訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。本文分析目前學(xué)生對高中英語寫作面臨的問題，并對此介紹新課程標準下高中英語新教材的寫作教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：高中英語課程標準 英語寫作 寫作問題 教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》中指出聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，寫作占有重要的作用，并對此提出了新的要求。書面表達題是高考的最后一題，分數(shù)所占的比重較大，它的主要目的在于考查學(xué)生的語言駕馭能力，書面交流能力和邏輯思維能力，對學(xué)生的綜合能力要求較高。學(xué)生所寫的文章全面地反映了他們掌握的語法知識、詞匯知識、遣詞造句和運用英語進行思維的能力。因此，提高學(xué)生的英語寫作能力勢在必行。我認為，高中英語的寫作教學(xué)可以從下面幾個方面進行訓(xùn)練和引導(dǎo)。

一、以積累詞匯和把握英語句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達能力

通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當評價和分析，不斷地擴大學(xué)生的詞匯量，同時使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合——加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感

美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出：教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學(xué)生主動進行寫作積累，學(xué)會學(xué)習(xí)，把閱讀技巧用到寫作中。如：在高一英語Unit4 Unforgetable experience中Reading “The Rescue”及Intergrating Skills的閱讀材料教學(xué)的同時，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出講述故事時的寫作方法，如以time order為線索，用first，next，then，finally等表述事件發(fā)生的順序等，并讓學(xué)生敘述一個Unforgettable experience進行書面表達訓(xùn)練。這樣學(xué)生在掌握教材原有知識、篇章結(jié)構(gòu)的同時，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達能力。因此，書本上精選的閱讀材料是寫作的典范，也是對學(xué)生進行信息輸出的主要途徑。學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變?yōu)閷懽鞯乃夭暮捅磉_方式的藍本。

三、背誦范文，模仿寫作

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！庇⒄Z文章也是如此。在平時教學(xué)時，教師應(yīng)常給學(xué)生介紹一些發(fā)人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙人口的文質(zhì)俱美的佳作，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。學(xué)生在進行短文寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。如日記﹑便條﹑書信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典型的段落讓學(xué)生熟記，然后套用其框架介紹自己熟悉的人或事。另外，也可以背背歷年高考試題答案中所給出的范文。這樣，有助于學(xué)生正確使用動詞形式，掌握句子結(jié)構(gòu)以及前后邏輯關(guān)系等。平時多背誦好文章﹑好句子﹑諺語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用。

四、控制性寫作任務(wù)靈活多樣，有效的滲透到視、聽、說、讀教學(xué)活動中

一直以來，在寫作教學(xué)訓(xùn)練當中，教師習(xí)慣采取有繁到簡、由易到難的逐步訓(xùn)練，即需要由詞、句到段、篇的系列化訓(xùn)練。如果在此基礎(chǔ)上通過靈活多樣的寫作任務(wù)訓(xùn)練，有效地與視、聽、說、讀結(jié)合起來，教學(xué)效果事半功倍。不僅符合了學(xué)生認知能力和心理發(fā)展規(guī)律，更重要的是激起了學(xué)生的寫作熱情和參與欲望。高一整個學(xué)年，我不是一味地讓學(xué)生去完成教材上的或輔助練習(xí)冊上要求的寫作練習(xí)，而是根據(jù)我班學(xué)生的具體寫作水平，靈活處理或巧妙安排，讓學(xué)生開開心心動手寫作文。比如：module 1—unit 1 的話題是關(guān)于友誼，該單元我布置的協(xié)作任務(wù)是：根據(jù)page 4 的圖片內(nèi)容，以 life on a deserted island 為題，寫一篇子數(shù)為100左右的文章，要求使用第一人稱。學(xué)生很高興，覺得信手拈來。這些練習(xí)即訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維、考慮問題。對于美文佳句，更是要求學(xué)生熟讀至誦記。

五、及時講評

抓好習(xí)作講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求。

1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評閱，重點抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.批閱過程中，認真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3.將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。

4.備好、上好講評課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。

六、提高學(xué)生英語寫作活學(xué)活用能力

當學(xué)生有了豐富的詞匯，也具備了堅固的語法基礎(chǔ)，這時就需要學(xué)生的靈活運用的能力了，這直接關(guān)系著學(xué)生英語寫作的整篇布局，準確合適的把握文章的結(jié)構(gòu)，也考查了學(xué)生將自己學(xué)到的零零散散的知識巧妙地銜接到一起的能力。為了達到這個目標，教師平常要重視培養(yǎng)學(xué)生將理論運用到實踐中去的能力。例如，平常組織一些英語論壇類的活動，讓學(xué)生自己搜集材料，自由地用英語進行交談，并且出錯的時候互相糾正，這不僅僅能夠提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，同時也活躍了課堂的氛圍，而且也無形中提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，還可以鼓勵學(xué)生寫英語日記，以英語日記的形式將英語和生活實際緊密聯(lián)系也未嘗不是一個很好的選擇。由于英語不僅僅是一門課程，更是一門語言，所以靈活的英語思維能力也是對靈活運用英語的一種要求，而我們的學(xué)生總是有一種慣性，將中文和英語“結(jié)合”，從而對英語的實踐產(chǎn)生了一大阻礙，這也就要求學(xué)生寫作時要以西方思維方式考慮問題。

參考文獻：

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[2]陳琳，程曉堂.普通高中英語課程標準解讀.江蘇教育出版社.

[3]徐桂芳.2006“高中英語寫作教學(xué)的實踐與探索”.中小學(xué)外語教學(xué)，2006（3）.

[4]劉寬平、周業(yè)芳、曹小燕.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界.

（責(zé)編 張景賢）