馬才敏

摘 要：主要討論了當(dāng)前初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及成因，并從教和學(xué)兩大方面提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；高中英語；教學(xué)銜接；現(xiàn)狀及原因分析；實施途徑和方法

高中英語是初中英語的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為重要的階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教育也提出了新的要求，因此，高中英語老師的教學(xué)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的改革。在我20多年的高中英語教學(xué)生涯中，每到接一批高一新生時都會發(fā)現(xiàn)，很多新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)英語時從聽課到做題等都普遍感到困難，課堂氣氛沉悶，完成教學(xué)任務(wù)受阻，學(xué)生成績不理想，有一少部分學(xué)生甚至因為跟不上而產(chǎn)生了放棄的念頭。

一、高一新生厭學(xué)的原因

1.教材的差異

初高中英語教材跨度大。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500個生詞和基本的語法知識。而升入高中后，閱讀文章的詞匯量猛增（高考要求3500個單詞），且閱讀理解題相對初中來說更難，更注重考查學(xué)生的理解、推斷、概括以及邏輯思維的能力，語法也比較復(fù)雜，對學(xué)生寫作的要求也有很大的提高，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

2.教法的差異

初中教師對英語教材講解得十分詳細(xì)，會逐字逐句地翻譯，而且反復(fù)操練的機會多；而高中教材內(nèi)容多、課時緊，教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，注重有選擇性地講解重點、難點，不會面面俱到。

3.學(xué)法的差異

初中英語因較簡單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。學(xué)生對教師的依賴性強，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進行簡單機械的操練。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)，不容忽視。

4.測試的差異

初中英語考試的試題大部分都是平時已經(jīng)做過的，試題變化的范圍不大，所以考試的時候覺得很輕松，考試成績一般也比較理想。但高中試題范圍廣泛，題量大，掌握課文知識僅是基礎(chǔ)，還需要具有邏輯思維的能力以及分析、判斷和歸納的能力，這種綜合運用能力在完型填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀題型中顯得尤為重要。學(xué)生如果只注重單詞的記憶，只停留在知識的表層，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考試成績當(dāng)然不盡如人意。

基于上述情況，我們應(yīng)該如何做好初高中英語教學(xué)的銜接呢？根據(jù)本人的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)從教和學(xué)兩方面來尋求良好銜接的途徑和方法。

二、教師應(yīng)注意的幾方面

1.熟悉初中英語教材

熟悉初中教材是進行有效銜接教學(xué)的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經(jīng)講得很具體，哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有過簡單的接觸，哪些內(nèi)容只有在高中才涉及，做到心中有數(shù)，才能在高中階段的英語教學(xué)中做到有的放矢。

2.注重學(xué)生心理情感的銜接

高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導(dǎo)，有意識地和學(xué)生進行交流，讓其“親其師”，而“信其道”，拉近師生距離，幫助學(xué)生樹立信心。同時讓學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)有一個全面的了解，指導(dǎo)學(xué)生從實踐出發(fā)，制訂循序漸進的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，進行自我評定和小組互評，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)進行自主規(guī)劃和監(jiān)控的能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語教學(xué)過程中，教師要善于因勢利導(dǎo)，充分利用各種教學(xué)設(shè)備和小組合作學(xué)習(xí)等方式進行教學(xué)，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.解決初中英語教學(xué)中“不到位”的問題

（1）彌補語音上的不足

在教授高一新課程之前必須花時間和精力去集中補語音，首先突出抓音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。還要注重進一步對學(xué)生進行語調(diào)、強讀、弱讀、失去爆破等的練習(xí)，務(wù)求使學(xué)生闖過語音語調(diào)關(guān)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并具有初步的自學(xué)能力。

（2）鞏固、擴大詞匯量

千方百計鞏固、擴大學(xué)生的詞匯量，縮小初高中教材的跨度。高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大?？梢猿浞掷脤W(xué)生爭強好勝、希望在新環(huán)境里有個新起點的心理，以競賽等方式有效地使原有單詞的掌握率提高。同時，根據(jù)構(gòu)詞律，掌握多義詞、同義詞及構(gòu)詞法來幫助學(xué)生最大限度地豐富詞匯。

（3）整理好語法

在基礎(chǔ)語法方面，做到既系統(tǒng)理清語法知識網(wǎng)絡(luò)，又集中復(fù)習(xí)運用，使學(xué)生對這些語法內(nèi)容既有總體的概念，又有具體細(xì)節(jié)的理解掌握和運用，通過精講多練，在具體的語言實踐中加以鞏固和掌握。

5.講明教法，指引學(xué)法

向?qū)W生講明由于教學(xué)內(nèi)容和考查內(nèi)容的不同，老師的教法也與初中的有所不同，學(xué)生要緊跟老師，盡快適應(yīng)。同時在教學(xué)過程中，教師要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教給學(xué)習(xí)方法時，要注重兩個方面：一是讓學(xué)生從機械記憶中解放出來，讓學(xué)生把握記憶的技巧；二是教會學(xué)生運用思維方法。

總之，新課程下初高中英語教學(xué)的銜接，需要我們一線教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生，注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學(xué)生順利地走過初高中的過渡時期，避免學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，全面落實“知識和能力統(tǒng)一、過程和方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，最終發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言運用能力。

參考文獻：

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[2]馬元春.淺談英語教學(xué)初、高中知識銜接問題[J].青海教育，2002（12）.

編輯 謝尾合