吳靈萍

一、“自主合作”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

所謂自主合作教學(xué)，是指以學(xué)案為依托，以學(xué)生合作討論為主導(dǎo)，以學(xué)生互疑互釋為主攻，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間多渠道的知識(shí)信息與情感交流，意在開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)“疑”思“遷”（即學(xué)習(xí)的遷移能力）、自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力。

1.基本理論依據(jù)

（1）辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中老師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的個(gè)體行為。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的重要行為。

（2）著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”“知其所以然”，還要讓學(xué)生“知其所用”。

2.指導(dǎo)思想

（1）改變傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。既然衡量學(xué)生教學(xué)效果要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)，那么，課堂上真正的主人應(yīng)該是學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議，通過(guò)多感官并用，增加學(xué)生接受信息的渠道，就會(huì)使學(xué)生精力集中、思維敏捷、心情愉快，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生接受新知的有效性。

（2）以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在合作中嘗試。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)協(xié)作，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方面。通過(guò)學(xué)案確定的方向，保證學(xué)生在充分自由發(fā)揮的過(guò)程中不致偏離航道，它是保證全面接受新知識(shí)的基礎(chǔ)，也防止學(xué)生盲人摸象，形不成知識(shí)體系。

二、“自主合作”教學(xué)模式中學(xué)案編寫(xiě)流程

主備人初備→集體教研→主備人修改→審稿人審核→定稿。在這幾年中我們的老師都是嚴(yán)格按照這樣的要求來(lái)完成各自的任務(wù)，在每周三的集體教研中，我們都會(huì)提前兩周討論教學(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一要求。學(xué)案的主備老師根據(jù)教研內(nèi)容進(jìn)行初備，然后經(jīng)過(guò)其他老師二校、三校，最后審稿人定稿，在這個(gè)過(guò)程中，盡管要花費(fèi)很多時(shí)間精力，但老師們不叫苦不叫累，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不計(jì)報(bào)酬認(rèn)真對(duì)待著每一份學(xué)案。

三、“自主合作”教學(xué)模式中的課堂操作

教師在講課的前一天自習(xí)把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方等，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。課前學(xué)生交回學(xué)案，教師仔細(xì)審批，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，并據(jù)此合理再備課（體現(xiàn)教師備課目的的明確性）。在教學(xué)時(shí)，教師按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一般來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)，可用于新授課，質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于探究課。

四、“自主合作”教學(xué)模式中學(xué)案的反饋

1.課前反饋

教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平，將難易不一的內(nèi)容處理成階梯性的、符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，教師備課時(shí)不僅要備大綱、教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性。并且教師在課前收回學(xué)案進(jìn)行批閱，及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以正確引導(dǎo)。

2.課上反饋

教師在課堂上將一些“含有謬誤或創(chuàng)新意識(shí)”的反饋信息作為實(shí)例或反例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓全班學(xué)生共同討論；也可以把學(xué)生表述不很清晰的想法進(jìn)行重組，歸納成討論的主題；還可以把學(xué)生提出的問(wèn)題用圖展示出來(lái)供全班討論。

3.課后反饋

對(duì)學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，教師應(yīng)認(rèn)真批閱每位學(xué)生的練習(xí)反饋，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)解決；對(duì)屬于共性的問(wèn)題則在下一節(jié)課集體講解，真正做到一步一個(gè)腳印。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解更深刻。

五、“自主合作”教學(xué)模式實(shí)施中的收獲與問(wèn)題

1.收獲

（1）提高了教學(xué)效率。

（2）教師對(duì)課堂的控制減少，學(xué)生的主體性增強(qiáng)。

（3）教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。

2.問(wèn)題

（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)的確定，有時(shí)難以把握，如何落實(shí)課標(biāo)要求？將課標(biāo)要求具體化？

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)，充分利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)？

（3）不同課型學(xué)案的下發(fā)時(shí)機(jī)怎樣把握？

（4）學(xué)案如何體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法？學(xué)案中的研討、探究問(wèn)題如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的小組交流？

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須將教與學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，我校教師將會(huì)用更加認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李志紅.初中英語(yǔ)自主合作型課堂教學(xué)模式的研究[J].南京師范大學(xué)，2011.

編輯 趙飛飛