關發(fā)祥

摘 要：鄉(xiāng)土校本教材是新課程理念下的教材，它不僅是一本文本課程，更是學生體驗學習的過程；它不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探索知識的記錄。它彌補了國家教材和地方教材的空白，拓寬學生的視野，提升學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)了教材教學效益的最大化。

關鍵詞：鄉(xiāng)土校本教材；選擇和使用；課程改革

我校是甘肅省首批普通高中特色實驗學校。在校本課程開發(fā)中以“夯實基礎，拓展特長，全面發(fā)展”為目標，建立具有鮮明特色的校本開發(fā)、設置、管理機制，在開發(fā)水平、教學模式、師資力量、開發(fā)成果等方面體現(xiàn)民族特色和地域特色，使學生的個性化發(fā)展有明顯成效?！恩攘Ψe石山》校本教材，內容均來自于本縣的人文、地理、風情、景觀，對學生了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，提高文化素養(yǎng)都將起到積極的作用。它的實施彌補了國家教材和地方教材的空白，拓寬了學生的視野，提升了學生的人文素養(yǎng)。

一、明確開發(fā)基本原則，形成校本教材體系

我校在挖掘鄉(xiāng)土文化資源、開發(fā)校本課程的實踐中，提煉出了一定的理論經驗，樹立以校為本、以人為本、以生為本的理念，逐步探索出一條適合于國情、校情的校本課程開發(fā)之路。

1.開發(fā)基礎上以校為本。“校本”是21世紀教育改革與發(fā)展的全新教育理念。校本課程開發(fā)，必須以學校為基地，以學校為基礎，課程開發(fā)應考慮下列因素：學校（地方、社區(qū)）條件；教師的學識水平、教學教研能力、課程開發(fā)的認識和課程開發(fā)能力等；學生狀況、學生的學習基礎、學習需求以及學生的個體狀況等；學校（地方、社區(qū)）已存在的可利用可開發(fā)的資源，已開發(fā)的有一定特色或經驗積累的校本教材、活動，學校外部環(huán)境中可供利用的人文、自然資源等。要在充分認識這些內在因素和外在因素的基礎上制訂校本課程開發(fā)的策略，做到因地制宜、因校制宜，穩(wěn)妥、恰當、科學、有序地開發(fā)校本教材。

2.開發(fā)目標上以人為本。校本課程的開發(fā)應以人的發(fā)展為目標。不應把校本課程的開發(fā)引入應試教育的軌道，使其變成對相應的考試科目的拓寬與加深。當然，學科校本課程的開發(fā)，也并不排除對該學科相關能力的培養(yǎng)與訓練，但應納入人的發(fā)展這一總體目標中。

3.開發(fā)實施上以生為本。校本課程的開發(fā)，在實施上應擺脫傳授式的模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主式地投入，即讓學生自主把握校本課程目標、自主參與校本課程開發(fā)、自主進行校本課程評價。

二、激活學校辦學潛能，凸顯學校教育特色

我校在鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用的研究中，以新課改理念為指導，全面提升活動效能。在指導學生綜合實踐活動中，教師只是為學生實踐提供一個機會，一個表現(xiàn)才能的舞臺，而在整個實踐活動過程中學生完全處于自主的地位。除了教師必要的指導，所有的實踐活動均把學生推到第一線，鼓勵學生大膽地走進社會、親近自然、融入生活。

校本教材《魅力積石山》的破繭而出，讓學校的特色教育彰顯，提升了學校辦學美譽度。編寫出版的《魅力積石山》，充分開發(fā)和利用了鄉(xiāng)土資源并與社會實踐活動緊密結合，不斷總結，不斷積累，在社會實踐活動中不斷汲取鄉(xiāng)土文化精髓，被學校作為社會實踐活動教育課程教材，列入課程教學計劃，該教材在臨夏州課程設計大賽評比中獲一等獎。

三、促進地方課程資源的開發(fā)與利用，增添教學活力

我校通過編寫《魅力積石山》校本教材及其他配套課程資源，改革課程教學，探索和構建新的教學方式，初步改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并結合學科特點，創(chuàng)設了有助于學生自主發(fā)展的學習情境和學習條件。初步使學生做到：在活動中滲透教學主題，在參與中領會教學內容，在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力，在交流中展現(xiàn)個性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領域。

四、拓寬學校教育廣度，培養(yǎng)學生能力

學生在校本教材的引領下進一步加深了對家鄉(xiāng)的了解，陶冶了熱愛家鄉(xiāng)的情操。學校通過進一步開發(fā)社區(qū)資源，豐富了學習題材，培養(yǎng)了學生多方面的能力，達到了提升學生能力的目的。

1.校本課激發(fā)了學生學習的興趣。校本課使學生自己成了活動的主體，他們從校本課中得到了情感體驗，享受到了學習帶給他們的快樂，所以能讓自己投入到實踐活動中去，積極主動地探究現(xiàn)象和規(guī)律，學習真正的知識，獲得真正的能力。

2.學習探究活動提高了學生的能力。綜合實踐活動將課堂放到了現(xiàn)實的社會生活中，學生學習的不再是死板的知識，而是鮮活的能力。

3.學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的意識增強。在社會化大教育觀念的背景下，學生通過有計劃、有目的、有組織地參與勞動技術、社會服務、參觀考察等綜合實踐活動，在反饋材料和評價信息中，以及為他們安排的成果展示中，獲得榮譽、自豪和價值體驗，并能通過對活動經歷的反思，積累經驗、完善自我，學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的意識大大地增強。

“鄉(xiāng)土校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分。它以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據(jù)，以教師為參與開發(fā)的主體，對學校向特色型和學生多樣性發(fā)展提供了發(fā)展的路子，為新型教師的成長提供了機遇，也使追求多向性發(fā)展的學生需求得到滿足，培養(yǎng)了他們各方面的能力，進而深入地推動了素質教育的改革和發(fā)展。

注：本文是“甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題（課題批準號：GS[2014]GHB1417）”的階段性研究成果。