韋美立

【摘要】誠(chéng)實(shí)守信一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境中的很多因素在潛移默化中對(duì)人們的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了影響，尤其是處于身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生，他們的心智尚不成熟，因此需要家庭和學(xué)校教育齊心協(xié)力，對(duì)其展開全面深入的德育教育。班級(jí)屬于德育教育的基本單位，在班級(jí)管理過程中我們也可以融入誠(chéng)信教育，現(xiàn)結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；誠(chéng)信教育；實(shí)施對(duì)策

一、班級(jí)管理中進(jìn)行誠(chéng)信教育的意義

自古以來，誠(chéng)實(shí)守信就被人們稱作是立身之本，將誠(chéng)信一詞分開，包括“誠(chéng)實(shí)”和“守信”兩個(gè)方面。所謂誠(chéng)實(shí)，從字面上理解即是忠誠(chéng)老實(shí)，而守信則是能夠履行自己作出的承諾。誠(chéng)實(shí)與守信之間具有非常密切的聯(lián)系，誠(chéng)實(shí)是守信的思想基礎(chǔ)，而守信是誠(chéng)實(shí)的外部表現(xiàn)。誠(chéng)信是一個(gè)人良好品質(zhì)的核心所在，同時(shí)也是法律的底線和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心誠(chéng)實(shí)時(shí)，他所做的事、所說的話才能夠得到別人的尊敬和信任。但是隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代我們遇到了前所未有的誠(chéng)信危機(jī)，比如說我們常常能夠看到市場(chǎng)中出現(xiàn)的各種假冒偽劣產(chǎn)品、很多人表現(xiàn)出的不誠(chéng)信行為等，而類似的不誠(chéng)信行為會(huì)對(duì)我們的孩子的身心成長(zhǎng)造成非常不好的影響，甚至?xí)?duì)孩子的一生產(chǎn)生影響[1]。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，人們通常都是在走上工作崗位之后才開始接受關(guān)于誠(chéng)信的教育，僅僅將其當(dāng)成是職業(yè)道德的一部分，但這樣卻為時(shí)已晚，因?yàn)槲覀兊娜松^、世界觀和價(jià)值觀已經(jīng)基本定型，要徹底的改變幾乎是不可能的，因此在小學(xué)階段我們就必須要抓好誠(chéng)信教育，借助于不同形式的誠(chéng)信教育活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和了解誠(chéng)信的真正含義，能夠認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是為人處事的基本準(zhǔn)則，從而讓他們?cè)鰪?qiáng)守法守規(guī)的自覺性，真正樹立以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以失信欺詐為恥的道德觀念。

二、班級(jí)管理中進(jìn)行誠(chéng)信教育的實(shí)施對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

對(duì)于班主任來說，小學(xué)生是我們的教育對(duì)象，同時(shí)也是服務(wù)對(duì)象，班級(jí)是由幾十名個(gè)性特征各不相同的孩子構(gòu)成的，因?yàn)椴煌膶W(xué)生受到各方面因素的影響也不同。目前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不誠(chéng)信問題主要體現(xiàn)在以下一些現(xiàn)象：考試作弊、欺騙老師、抄襲作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不懂裝懂等。對(duì)于小學(xué)生存在的上述問題，需要班主任教師必須具備敏銳的洞察力，在班級(jí)管理的不同方面下功夫，努力在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出一種誠(chéng)實(shí)守信的氛圍，讓孩子們?cè)跐撘颇惺艿礁腥荆M可能的避免這些不良行為的滋生。例如說曾經(jīng)我班內(nèi)有4名學(xué)生逃課，筆者在處理這一事件時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅有一名學(xué)生說了實(shí)話，其他三名學(xué)生都編造了各種理由。此時(shí)我將逃課這件事暫時(shí)擱置在一邊，首先對(duì)于他們各自對(duì)自身錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度進(jìn)行了真誠(chéng)而耐心的溝通，之后再在當(dāng)周的主題班會(huì)上就“承認(rèn)錯(cuò)誤要有實(shí)事求是的態(tài)度”這一問題和其他同學(xué)進(jìn)行了討論，通過這種方式，其他幾名逃課的學(xué)生也都先后承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，而我也語重心長(zhǎng)的教育他們：犯錯(cuò)并不可怕，誰都會(huì)犯錯(cuò)，但可怕的是犯錯(cuò)后一再撒謊逃避責(zé)任，這就是一錯(cuò)再錯(cuò)，你們承認(rèn)了錯(cuò)誤，老師非常欣賞這份勇氣，希望你們以后也能夠成為誠(chéng)實(shí)守信的人。

（二）通過游戲滲透誠(chéng)信教育

在課間活動(dòng)時(shí)，筆者通常會(huì)組織班內(nèi)的學(xué)生開展一些游戲，例如說跳繩、接力賽等，在游戲做完之后，我會(huì)要求學(xué)生自己記下自己的成績(jī)，到周末的班會(huì)課上讓他們報(bào)出成績(jī)?cè)龠M(jìn)行評(píng)比。在這一過程中，筆者對(duì)于每個(gè)孩子的成績(jī)都有一定的掌握，但有一次進(jìn)行評(píng)比的過程中我發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生因?yàn)橄Ｍ@得獎(jiǎng)勵(lì)而謊報(bào)了自己的成績(jī)。在班會(huì)課結(jié)束之后，筆者單獨(dú)找這兩名學(xué)生進(jìn)行了交流，經(jīng)過了解之后他們確實(shí)謊報(bào)了自己的成績(jī)，于是我對(duì)他們說：老師也明白你們想贏，希望獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種精神是好的，但是你們的努力方向卻是錯(cuò)的，如果我是你們，就會(huì)把自己的汗水和力量用在比賽中，光明正大的贏得大家的認(rèn)可，而且老師也更喜歡誠(chéng)實(shí)的好孩子，這樣的品質(zhì)和贏得比賽相比更加重要。兩個(gè)孩子聽到這番話后都主動(dòng)的承認(rèn)了錯(cuò)誤，而我也馬上表態(tài)：恩，承認(rèn)錯(cuò)誤就好了，老師也像以前一樣喜歡你們，你們也一直都是老師心中的好孩子。聽完后他們都哭了，都點(diǎn)頭說以后再也不說謊了，之后我又在班會(huì)上贊揚(yáng)了報(bào)出真實(shí)成績(jī)的學(xué)生，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)比贏得一場(chǎng)比賽的勝利更加重要。

（三）通過課堂討論教育學(xué)生

作為一名小學(xué)班主任，我在班級(jí)管理工作中始終堅(jiān)持實(shí)事求是和誠(chéng)實(shí)守信的原則。在一次升旗儀式上，因?yàn)槲野嗟膬擅麑W(xué)生遲到，他們?yōu)榱瞬槐蛔プ】鄯?，于是故意撒謊說在上廁所。我了解到這件事之后就找這兩名學(xué)生聊天，跟他們做好思想工作之后，讓他們自己去找學(xué)生會(huì)的檢查人員承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并按照學(xué)校的規(guī)章制度扣了班級(jí)分。沒想到此事在我們班中引起了較大的反響，很多學(xué)生都覺得我做得太過分了，但也有部分學(xué)生覺得我做得對(duì)。對(duì)于大家的這些意見，我專門抽出一節(jié)課的時(shí)間來讓大家進(jìn)行討論，讓他們分別說出自己的想法，最后再教育他們：學(xué)?？郯嗉?jí)分的主要是為了讓我們都能夠遵守校規(guī)，培養(yǎng)我們良好的學(xué)習(xí)和日常行為習(xí)慣，希望我們都能夠成為一個(gè)品質(zhì)良好、道德高尚的人，我們不能夠因?yàn)楹ε驴鄯志湾e(cuò)上加錯(cuò)。經(jīng)過這節(jié)課時(shí)間的討論，學(xué)生們最終都達(dá)成了共識(shí)，那就是無論在什么情況之下，都要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。類似的案例還有很多，在筆者進(jìn)行管理工作的過程中，始終要求自己用人格的力量來影響學(xué)生，積極的引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立誠(chéng)信的品質(zhì)[2]。

三、結(jié)語

子曰：人而無信，不知其可也。一個(gè)人只有具備了誠(chéng)實(shí)守信的品德，才能夠真正在社會(huì)中生存和立足，才能夠獲得別人真心的尊敬，讓他人信服。所以，教會(huì)學(xué)生立志成為一個(gè)誠(chéng)信之人是我們開展誠(chéng)信教育最基本的目標(biāo)，作為班主任來說，我們應(yīng)當(dāng)從班級(jí)管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在管理工作中滲透誠(chéng)信教育，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信教育屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程，需要結(jié)合家長(zhǎng)和社會(huì)各方的共同努力，讓小學(xué)生真正成為一個(gè)具備高尚道德觀念的人，成為一個(gè)有益于民族復(fù)興和社會(huì)發(fā)展的高品質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞云.有形的管理，無形的文化——論師生共創(chuàng)班級(jí)文化建設(shè)在班級(jí)管理中的教育魅力[J].科學(xué)咨詢.2015（02）：04.

[2]張曉輝.淺談班級(jí)管理中的誠(chéng)信教育[J].內(nèi)蒙古教育.2015（02）：27.