作者簡介：何苗（1991-），女，四川省宜賓人，碩士研究生，西華師范大學教育學院學前教育學專業(yè)，研究方向：學前教育學。

摘要：眾所周知，兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵時期是3-8歲這段黃金時間。本文從教師的榜樣作用、閱讀環(huán)境的設(shè)置、閱讀書籍和閱讀方法四個方面來探討幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，希望為培養(yǎng)及提高幼兒閱讀力提供一條新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀力；幼兒園；培養(yǎng)策略

兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵時期是3-8歲。在這個關(guān)鍵黃金時期里，幼兒只有培養(yǎng)起了濃厚的閱讀興趣，才能夠發(fā)自內(nèi)心的熱愛閱讀，對其獲得的各種閱讀信息保持高度的熱情和興趣；幼兒只有培養(yǎng)起了良好的閱讀習慣，才能夠在閱讀過程中形成善于獨立思考的能力，逐漸培養(yǎng)和完善自主閱讀能力；幼兒只有積累了一定量的閱讀知識，才能夠拓寬閱讀視野，自由的遨游于知識的海洋；幼兒只有培養(yǎng)起了科學的閱讀方法，才能夠合理靈活的運用各種閱讀技能來促進自己閱讀力的進一步發(fā)展。幼兒早期閱讀能力的發(fā)展在兒童整個教育中的特殊性和重要性早在我國教育部2001年9月頒發(fā)的<幼兒園教育指導綱要（試行）>中明確提出。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒一生的健康成長至關(guān)重要。因此，幼兒園內(nèi)的教師們更有必要抓住這個閱讀力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，合理科學的利用多種策略以促進幼兒閱讀力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、教師爭做幼兒閱讀榜樣，激發(fā)幼兒閱讀興趣

首先，教師樹立正確的教學觀念。教師應(yīng)該正確認識幼兒園早期閱讀教學工作的內(nèi)涵究竟指的是什么，明白兒童閱讀教學活動就是教師用科學合理的教學手段，通過一定教學方式講解出來，讓其理解幼兒手中豐富的閱讀材料的一種交流過程，正是這種過程決定了教學中學習的主體不是教師，應(yīng)該是幼兒園內(nèi)的兒童，在課堂教學中只有教師根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)出適合兒童學習的教學環(huán)境，學習主體才能更好地接受、吸收和消化教學內(nèi)容。從本質(zhì)上來講是一種平等的關(guān)系，因此教師應(yīng)該充分尊重學習主體的意愿，主動與兒童建立平等和諧的情感關(guān)系。教師樹立科學合理的教學觀顯得十分重要，其對整個教學實踐將會產(chǎn)生重要影響，進而對幼兒閱讀能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，俗話說孩子在家庭這個第一課堂里的第一任老師是父母，幼兒看到父母經(jīng)常閱讀會激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同理可得，孩子在幼兒園內(nèi)的榜樣就是幼兒教師，教師應(yīng)該為幼兒樹立起良好的閱讀榜樣，教師有意識的多抽出時間與孩子一起閱讀，分享體驗各種情感，互相交流書中的趣事。教師也可與幼兒一起選擇幼兒感興趣的圖書并閱讀書中的文字，在陪同幼兒閱讀后可以讓幼兒復(fù)述故事大概內(nèi)容，或者提出一些簡單可得的問題讓他們思考，孩子在這個過程中感受到和諧平等的閱讀環(huán)境，不僅有利于調(diào)動他們的思維發(fā)散能力和提高其對閱讀內(nèi)容的理解力，還有利于極大地調(diào)動他們熱愛閱讀的熱情和興趣。在陪同幼兒閱讀過程中，教師既可以收獲快樂又可以潛移默化的影響孩子，并且利用適當?shù)拈喿x方法引導幼兒閱讀，這是一個教學相長的良性循環(huán)過程。

二、營造適宜閱讀的環(huán)境，促進幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)

教師用心營造一個有利于幼兒舒心閱讀的環(huán)境，一方面可以增強幼兒的閱讀興趣的濃度，另一方面有利于培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣，最終達到全面提升幼兒閱讀力的目的。

首先，教師創(chuàng)設(shè)一個與幼兒所處生活環(huán)境中常見物品“對號入座”的這樣一個認字文化氛圍。教師可以在幼兒的專屬日用品上粘貼幼兒的名字，不僅可以讓其熟悉自己的名字，而且還可以辨認出他人名字，積累更多的認字個數(shù)；可以在幼兒園內(nèi)各種公用物品上面貼一個物品名，例如：“圍墻”“欄桿”“大門”等，讓幼兒有意識的將文字和物品真正做到“對號入座”；還可以在園內(nèi)文化建設(shè)墻上畫動物，標注動物名稱極其顏色，有利于幼兒顏色辨認的同時熟悉動物世界；還可以在園內(nèi)的草坪上面標注“別睬我，怕疼”，水龍頭處標注“別讓我一直流眼淚”這樣一些文明用語，有利于培養(yǎng)幼兒的公德心和識字能力。這一系列舉措在無形中提高了幼兒認字機會和效率，讓幼兒在生活中愉快的學習，真正做到寓學習于生活，這樣做也符合幼兒與客體環(huán)境積極主動地交互作用，能夠有效地促進其能力的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該為幼兒開辟一個閱讀區(qū)域，書的擺放可以分門別類也可以隨便放，這樣有利于孩子隨時隨地想閱讀都可以手持一本書籍，在閱讀區(qū)里，不僅需要擺放豐富多彩的書籍，還需要擺放幼兒們唾手可得的彩色筆等一些文具用品，鼓勵孩子們通過親自動手畫畫的方式來表達自己的心情和看書后的體驗感受。教師在一旁時應(yīng)該主動積極的關(guān)注孩子的想法，并且適當?shù)慕o予他們贊美、欣賞，努力為他們營造一種寬松、愉快的閱讀環(huán)境。當然，這個專門的閱讀區(qū)應(yīng)該選在安靜的場地，室內(nèi)布置得盡量溫馨舒適，可以設(shè)置一些舒適的靠墊，允許孩子們交流看書感受，同時借鑒其他小朋友的學習方法。教師在班級的后墻設(shè)置一個允許幼兒自己動手的小天地，讓他們將生活中或者電視上面看到的有趣的事情用自己的符號展示在后墻上面，這樣有利于幼兒們多渠道收集各種事件，還有利于幼兒們充分表達自我，將自己的感受、想法分享給其他小朋友，讓孩子們充分去感受閱讀的樂趣。

三、提供口味多變的書籍，拓展幼兒閱讀知識

一方面，內(nèi)容形式多樣化。第一，幼兒小朋友思維處于前運算階段，思維具有相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。教師準備色彩鮮艷、繪畫生動的圖畫能夠引起孩子們閱讀的興趣。第二，多選擇一些貼近幼兒生活的閱讀內(nèi)容，比較容易引起共鳴，比如兒童百科全書，、十萬個為什么等，讓其去體驗閱讀的樂趣。第三，閱讀書需要適合幼兒年齡特點和認知水平，此時的他們思維賦予想象的空間，可以讓其看一些諸如《白雪公主》、《丑小鴨》這些耳熟能詳?shù)耐捁适?，能夠發(fā)揮他們的創(chuàng)造了和想象力。

另一方面，圖書來源渠道的多樣性。不僅僅幼兒園需要專項撥款來購買適合幼兒閱讀的圖書，還可以借助幼兒自身的力量，鼓勵幼兒從家中自帶圖書到學校與其他同學交換閱讀。教師也可以與幼兒園小朋友一起動手制作繪本，不僅能夠充分調(diào)動大家動手動腦的積極性，還可以發(fā)揮個人所長，制作符合本幼兒園特色的系列書。當然，圖書屬于人類精神傳遞的載體，內(nèi)容還必須健康積極向上。

四、運用多種閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀技能

首先，我們知道如果教師從始至終都是使用一種閱讀方法引導幼兒進行閱讀，那么幼兒一定不能夠集中精神，甚者可能會對閱讀感到厭煩最終喪失閱讀的興趣。因此，我們建議教師根據(jù)不同年齡段的孩子量身設(shè)計不同的閱讀方法對其進行引導。小班的孩子注意力集中的時間極其短暫且易分散，個人理解力偏低，如果一味重復(fù)容易讓其感到疲憊不堪。針對已經(jīng)是中大班的孩子，可以交替使用諸如觀看表演法、深情朗讀法和參與表演法等多樣化的方法來進行閱讀，不僅能夠增強幼兒理解力，還可以保證幼兒注意力的有效度。

其次，教師借助多種媒介材料，豐富幼兒閱讀手段?？梢宰屍溆^看他人表演、自己大聲朗讀和與小朋友分角色扮演的方法，極大地調(diào)動幼兒視覺、聽覺和觸覺等感官，把靜態(tài)的寓于動態(tài)中，把自己的認知通過一系列言語行為表現(xiàn)地淋漓盡致，大大加深對于閱讀內(nèi)容的理解。

總之，幼兒培養(yǎng)起良好的閱讀力，不僅能增長幼兒的知識，開拓眼界和陶冶情操，而且還有利于促進幼兒的健康成長。所以努力創(chuàng)設(shè)一切有利條件促進幼兒閱讀力的培養(yǎng)是作為幼兒園教師必須關(guān)心的事情。（作者單位：西華師范大學教育學院）

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