吳東祥

摘 要：實踐重于理論是計算機學(xué)科有別于其他學(xué)科的顯著特征。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)指定任務(wù)進行實踐操作，稱為“項目教學(xué)法”，通過此種方法可以讓學(xué)生掌握過硬的技能，為日后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。本文將就項目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；教學(xué)方法；中職

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是一種以設(shè)計實踐項目并在實踐中完成教學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)主體上，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生為客體的陳舊思想觀念扭轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在實踐過程中大膽自主地思考、研究和實驗，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)過程

下面以Excel公式函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)為例，說明項目教學(xué)法的一般過程。

教學(xué)目標(biāo)：完成“單位年終產(chǎn)品銷量統(tǒng)計表”中公式函數(shù)的應(yīng)用項目。

1.分析項目特點

（1）完成該項目時需要用到Sum（求和）、Average（求均值）、Max（最大值）、Min（最小值）函數(shù)等教學(xué)內(nèi)容。

（2）在學(xué)生實施項目過程中，需用到已學(xué)過的單元格格式、條件格式等操作，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知識，又提高了學(xué)生的綜合能力。

（3）學(xué)生通過親手操作，解決現(xiàn)實問題，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（4）學(xué)生的操作結(jié)果準(zhǔn)確一致，有利于教師進行評價。

教師在確立項目時應(yīng)注意：要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定項目的難易程度；項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地結(jié)合多個知識點；項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛或接受，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)，公平、準(zhǔn)確地給予評價。

2.教師在項目實施前，幫助學(xué)生準(zhǔn)備好資料

在項目教學(xué)中， 教師要為學(xué)生提供與項目問題解決有關(guān)的信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻等?！皢挝荒杲K產(chǎn)品銷量統(tǒng)計表”這個項目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)公式函數(shù)的使用，在做項目前教師應(yīng)該把原始資料提前提供給學(xué)生。

3.實施項目的過程

在項目實施過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境是教師的主要工作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識將項目完成。對于教學(xué)法的講解應(yīng)采用重點講解的方法，過程要精煉，列舉簡單實例，采用實際操作進行。

4.學(xué)生分組后共同合作完成項目

教師應(yīng)該根據(jù)實際需要將學(xué)生分組，幫助學(xué)生熟悉團隊活動的環(huán)境。分組時要按照學(xué)生能力進行分組，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補。一般來說，小組不宜過大，以3～6人為最佳，這樣可以促進并保證學(xué)生之間的充分交流和互助。小組任務(wù)可由學(xué)生自由選擇、教師分配來分工。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色。

5.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助

上例中，一名學(xué)生已用“Sum函數(shù)”做出了每種產(chǎn)品的總和，但要求各月的平均銷量，他認為用公式“= 產(chǎn)品Sum函數(shù)/月數(shù)”很麻煩，可又沒有想到更好的辦法，于是，向老師請教。老師了解這名學(xué)生接受能力較強，便可對他提示：去找一下Excel的所有函數(shù)，看里面有沒有一個求平均數(shù)的函數(shù)。正如所料，該學(xué)生一點即通，輕松解決了難題。在實踐中得出：通過學(xué)生親手實踐，可以加深學(xué)生對知識的記憶，也激發(fā)了學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣。

6.采用多層次、多角度考核方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果

學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師應(yīng)對學(xué)生完成這項任務(wù)的過程進行總結(jié)歸納。評價采取的形式可以有學(xué)生的相互評價，小組評價。學(xué)生在交流評價的基礎(chǔ)上對自己獲得的知識和作業(yè)進行檢驗，驗證學(xué)生自己的觀點。通過對比師生評價結(jié)果，并找出造成評價結(jié)果差異的原因，可以讓學(xué)生反思在探究實踐中所運用的解決問題的策略是否得當(dāng)。

三、項目教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

1.項目任務(wù)的設(shè)計要區(qū)別化

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生在完成教師設(shè)計的任務(wù)時難易程度不同。因此，教師應(yīng)因材施教，針對不同學(xué)生設(shè)計出難度層次不同的項目任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教師要學(xué)會與學(xué)生互換角色

“項目教學(xué)法”鼓勵教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親自實踐，必要時教師再進行引導(dǎo)干預(yù)。在實際教學(xué)中，必須將“以項目任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念貫穿始終。

3.提供必要的教學(xué)實踐條件

學(xué)校依據(jù)自身條件，盡可能提供高質(zhì)量的教學(xué)實踐條件，能做到學(xué)生“一人一機”是最理想的狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多缺乏自學(xué)性，多人共同使用一臺計算機勢必會分散學(xué)生注意力，很難達到理想的教學(xué)效果。

總之，實施項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以動用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

參考文獻：

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（作者單位：河北省香河縣職教中心）