廖紅婭

摘 要：識字是每個人開始學習科學文化的基礎，是每個人養(yǎng)成良好文化素養(yǎng)的第一步。對智障兒童而言，由于其特殊的心理特征，在識字教學中往往會存在不同程度的問題。因此，需要充分掌握其認知規(guī)律，嚴格遵循教育原則，采取有效的教學措施。本文認真探討分析了智障兒童的識字教學策略，以期可為教育工作者提供參考。

關鍵詞：智障兒童；識字教學策略；探討分析

識字教學在我國語文教學史上一直是啟蒙教育階段的重點。對智障兒童而言，通過識字能夠幫助他們矯正發(fā)音，使他們能夠運用簡單的語言進行溝通和交往，甚至能夠進行簡單的閱讀等。只有對智障兒童進行識字教學，教會他們如何識字，使他們逐漸積累一定數量的漢字，才能夠幫助他們學習其他的學科知識，使他們的認知能力得到不斷提升。因此，不斷探索智障兒童識字教學的有效措施無疑具有重要的現實意義。

1.應用看圖識字法，激發(fā)智障兒童的識字興趣

在對智障兒童進行識字教學時，要想達到理想的教學效果，應該運用看圖識字法，激發(fā)智障兒童的識字興趣。與正常兒童相比，智障兒童的智力相對比較低下，因而難以在腦海中形成事物的表象，接受事物的能力比較弱，而且理解能力也比較差，但是他們對鮮艷的色彩有著天生的強烈興趣，圖片極易吸引他們的注意力。因此，在實際教學過程中，教師應該積極運用各種有趣的圖片，將識字與看圖充分結合起來，幫助他們正確發(fā)音，記住字形，理解每個字的含義，并運用所學的字進行組詞，不斷培養(yǎng)他們看圖識字的能力[1]。例如，教師在進行“口耳目鼻”這一認知五官的識字教學時，便可以積極運用看圖教學，向學生展示五官的相關圖片，鼓勵并充分引導他們說出五官的名字，找出五官的正確位置，然后再與相關的生字卡片充分結合起來，不斷強化學生對字詞的記憶。通過這樣的方式，不僅能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習積極性，使他們快速學會相應的生字，大大提高識字教學的效果。

2.利用和開發(fā)環(huán)境，引導智障兒童自主性識字

在對智障兒童進行識字教學時，要想達到理想的教學效果，還應該充分利用和開發(fā)環(huán)境，引導智障兒童自主性識字。校園中的一磚一石、一草一木都能夠說話，在識字教學中，教師應將班級和校園等場所的文化建設作為識字教學資源有效利用起來，在學生從無意到有意的過程中，鼓勵并積極引導學生嘗試著進行自主性的識字學習。教室是學生開展學習的重要場所，對學生而言，在教室中的所有布置和擺設都會對他們產生潛移默化的影響。因此，教師應該將教室中每一個角落的作用充分發(fā)揮出來，對教室進行合理布置和精心設計，將教室打造成智障兒童開展識字學習的樂園[2]。例如，“看書”“唱歌”“喝水”以及“打籃球”等活動，當智障兒童想要喝水時，便可以先到布袋中拿出相應的卡片，在教師的指導之下進行語言訓練。這樣一來，便可以促使其進行自主性的識字學習，逐漸積累豐富的字詞。

3.創(chuàng)設出識字情境，挖掘智障兒童的識字潛能

智障兒童往往由于自身的缺陷而容易失去對學習的欲望，難以發(fā)揮他們的學習潛能。因此，在識字教學中，教師應該充分結合教材的生活性，積極為智障兒童創(chuàng)設出良好的識字情境，將他們的識字潛能充分挖掘出來[3]。例如，教師在進行“馬牛羊”這一環(huán)節(jié)的識字教學時，可以設計智障兒童比較感興趣的西游記當中的“牛魔王”和“白龍馬”等經典有趣的神話故事，這樣便可以使智障兒童快速融入到識字學習中，使他們對學習漢字產生濃厚的興趣，促使他們在生動有趣的情境當中積極主動地參與識字學習，主動探索識字的方法，不斷挖掘他們的識字潛能。通過這樣的方式，不僅能夠瞬間激發(fā)學生的學習興趣，同時也充分發(fā)揮了他們的潛能。

4.結語

綜上所述，識字是學生進行閱讀寫作和口語交際的基礎，對智障兒童而言，通過識字教學可以幫助他們發(fā)展智力，培養(yǎng)他們良好的社會交往能力，從而為他們開展其他學習打下良好基礎。因此，在對智障兒童進行識字教學時，教師應該運用看圖識字法，激發(fā)智障兒童的識字興趣、利用和開發(fā)環(huán)境，引導智障兒童自主性識字以及創(chuàng)設出識字情境，挖掘智障兒童的識字潛能，切實提高識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝 虹.利用校內自然環(huán)境資源促進智障兒童多方面發(fā)展[J].現代特殊教育，2007（11）：89—90.

[2]江琴娣，張福娟.輕度智障學生心理健康教育干預的形式與方法[J].心理科學，2007（02）：408—410.

[3]米 潔.目標導向結構化教學在智障兒童語言訓練課中的應用[J].現代特殊教育，2004（Z1）.

（作者單位：湖北省襄陽市殘疾兒童康復中心）