高秀娟?孟海濤

摘 要：在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的今天，高職院校由于辦學(xué)特色明顯，畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。但是高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)卻比較困難，針對(duì)這一問題，筆者申報(bào)了河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和分析，本文為課題的研究成果。文章分析了職業(yè)能力的內(nèi)涵并就如何構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系及其保障機(jī)制進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)體系；保障機(jī)制

高等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程起著重要的人才支撐作用，它對(duì)于優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大意義。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力與社會(huì)需求存在著錯(cuò)位現(xiàn)象，高職院校有必要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，制訂有效措施，切實(shí)提升畢業(yè)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的意義

近年來高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)率保持著較高的水平，但調(diào)研結(jié)果顯示高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)了社會(huì)急需大批高職院校高素質(zhì)技能人才，企業(yè)卻很難招聘到滿意的人才，或是很難留住人才的現(xiàn)象。構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系和保障機(jī)制，是推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，因此，高職院校構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系和保障機(jī)制具有重要意義。

二、職業(yè)能力內(nèi)涵

職業(yè)能力是多種能力的綜合，一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，任何一個(gè)職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求。他既能說明一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個(gè)人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手眼協(xié)調(diào)能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。關(guān)鍵能力主要包括四個(gè)方面：一是跨職業(yè)的專業(yè)能力，主要包含運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力；二是方法能力，主要包含信息收集和篩選能力、掌握制訂工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力；三是社會(huì)能力，主要包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通、能自我獨(dú)立、有效處理日常事務(wù)的能力；四是個(gè)人能力，主要包含人的社會(huì)責(zé)任心和責(zé)任感以及自身的道德素養(yǎng)、品德品行、獨(dú)立自主的生存的能力。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)成

職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面，一是以構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，二是構(gòu)建以提高學(xué)生職業(yè)能力為核心的第二課堂活動(dòng)體系，三是營造體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。保障措施包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)生綜合素質(zhì)的管理模式、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

1.以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系

專業(yè)建設(shè)是學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，課程體系構(gòu)建要遵循以下基本原則。

（1）突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原則。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是單一的，而是更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是重視對(duì)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生至關(guān)重要，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。課程體系的構(gòu)建中，要突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則，圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行課程設(shè)置。

（2）突出職業(yè)技能的培養(yǎng)原則。職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高技能是高職院校畢業(yè)生不同于或優(yōu)越于本科院校畢業(yè)生的根本，因此高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)應(yīng)突出技能培養(yǎng)這一原則，遵循這一原則，才能對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)的人才才會(huì)受到社會(huì)的歡迎，也有利于人才的自身發(fā)展。

（3）突出終身教育的培養(yǎng)原則。隨著社會(huì)的發(fā)展，新工藝、新技能、新的崗位、新的行業(yè)不斷地涌現(xiàn)，對(duì)人的技能提出新的要求，對(duì)崗位技能也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生新的變化，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。因此，課程設(shè)置時(shí)要突出終身教育的培養(yǎng)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，使他們走向社會(huì)時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.構(gòu)建校企融通的第二課堂活動(dòng)體系

高職院校的第二課堂活動(dòng)豐富多彩，也是學(xué)生最樂于接受和參與的活動(dòng)項(xiàng)目。因此，高職院校應(yīng)以第二課堂活動(dòng)為載體，以企業(yè)文化為依托，讓學(xué)生在自己喜愛的活動(dòng)中感知職業(yè)的意義和快樂，提升自己的職業(yè)能力。

（1）廣泛開展志愿服務(wù)活動(dòng)。組建志愿服務(wù)隊(duì)，結(jié)合區(qū)域及專業(yè)特色，通過走進(jìn)工廠、農(nóng)村、社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院等場(chǎng)所，開展技能服務(wù)、法律服務(wù)、科技文化服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)等。志愿者活動(dòng)能夠?qū)⒎?wù)他人、服務(wù)社會(huì)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來。在使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在做好事、獻(xiàn)愛心的過程中陶冶情操、提升境界、養(yǎng)成敬業(yè)、誠信、友善等基本道德規(guī)范。

（2）開辦企業(yè)文化大講堂。建立由知名企業(yè)高管、培訓(xùn)師及當(dāng)?shù)刂麑W(xué)者、社會(huì)賢達(dá)組成的企業(yè)文化講師庫，讓有成就的企業(yè)家走上講臺(tái)，把更多更先進(jìn)的企業(yè)文化傳授給在校學(xué)生。通過開展中國傳統(tǒng)文化系列、當(dāng)代中國國情系列、外國文化風(fēng)情系列、區(qū)域歷史文化系列、科技教育系列、藝術(shù)鑒賞系列、城市人文精神建設(shè)系列等講座培育學(xué)生人文精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（3）搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。立足校園，以學(xué)習(xí)的專業(yè)為背景，借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，按照注冊(cè)公司、運(yùn)營管理等事項(xiàng)開展的要求，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化溝通能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力、管理能力、挫折承受能力和意志力，讓學(xué)生養(yǎng)成坦然面對(duì)困難的正確心態(tài)和有效處理相應(yīng)問題的能力。按照自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的思路指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性，提高學(xué)生自主管理的能力，磨煉學(xué)生的意志。

（4）搭建技能競賽提高平臺(tái)。結(jié)合各級(jí)各類專業(yè)技能競賽活動(dòng)，基于工作責(zé)任、工作流程、工作節(jié)點(diǎn)、工作標(biāo)準(zhǔn)的工作過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)見性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性的自我管理和有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新與革新技能。綜合性地強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，達(dá)到自我進(jìn)修和能力提高的目的。

3.營造體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的校園文化環(huán)境

校園文化具有巨大的育人作用，企業(yè)化的氛圍，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣，而且能夠以其潛在的巨大動(dòng)能讓學(xué)生的思想得以升華，形成高度的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，把“教學(xué)”與“職業(yè)”結(jié)合起來，使“育人”與“用人”兩個(gè)職能相銜接，使學(xué)生在職前就能了解企業(yè)文化并具有一定職業(yè)能力和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)校企供求的無縫對(duì)接，為實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“企業(yè)員工”的角色順利轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

企業(yè)文化融進(jìn)校園文化的實(shí)現(xiàn)方式有：一是企業(yè)文化植入校園環(huán)境，學(xué)生在潛移默化中接受企業(yè)環(huán)境、氛圍的熏陶。設(shè)置企業(yè)文化展示墻，定期介紹各專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和企業(yè)文化，讓學(xué)生了解企業(yè)，逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，時(shí)刻提醒學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不偏離“職業(yè)”特性；加強(qiáng)校園建筑物、道路、景觀等的專業(yè)化命名，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，處處彰顯出職業(yè)特色、行業(yè)特色。二是企業(yè)文化滲入教學(xué)環(huán)境。在教室、實(shí)訓(xùn)車間的氛圍布置上積極吸收優(yōu)秀企業(yè)文化的精華，既美化環(huán)境，又展示優(yōu)秀企業(yè)；在學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及實(shí)訓(xùn)過程管理上積極融入企業(yè)管理中的一些優(yōu)秀因子，如5S（清理、整頓、清潔、標(biāo)準(zhǔn)化、培訓(xùn)和紀(jì)律）的現(xiàn)代化工廠管理模式，無論在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所布局上還是教學(xué)過程中無不透出企業(yè)化的氣息和氛圍，過程教育與企業(yè)化管理效應(yīng)在不知不覺中滲透進(jìn)學(xué)生思想。

4.職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的保障機(jī)制

為確保培養(yǎng)體系的順利實(shí)施，高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的保證機(jī)制。保障機(jī)制主要包含培養(yǎng)機(jī)制、管理模式、評(píng)價(jià)體系。

（1）人才培養(yǎng)機(jī)制。高素質(zhì)技能人才的內(nèi)在要素是知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。其中，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等。在實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)體系時(shí)，要遵循企業(yè)崗位任職資格與社會(huì)人的成長規(guī)律，引進(jìn)職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，合理配置資源，引入競爭機(jī)制，設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目，改革評(píng)價(jià)方式，并從綜合綜效要求出發(fā)，全面促成學(xué)生職業(yè)能力行為養(yǎng)成。

（2）綜合素質(zhì)計(jì)分卡管理模式。實(shí)施計(jì)分卡是通過雙向動(dòng)態(tài)的互動(dòng)，讓學(xué)生有的放矢，聚焦于行動(dòng)，自覺協(xié)調(diào)自己的定位和定向。記分卡的要領(lǐng)在于切實(shí)把握學(xué)生內(nèi)因和外因間的平衡、個(gè)體領(lǐng)先指標(biāo)和滯后指標(biāo)間的平衡、職業(yè)能力間的平衡、個(gè)體目標(biāo)與整體目標(biāo)間的平衡、自我發(fā)展優(yōu)先次序間的平衡，切實(shí)掌控學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的每一個(gè)過程與環(huán)節(jié)，確保職業(yè)能力的教學(xué)效果與應(yīng)用效果。

（3）多元評(píng)價(jià)體系。合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、職業(yè)適應(yīng)能力等都無法用試題衡量，只能借助企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過程中能力變化和完成項(xiàng)目的質(zhì)量作為判斷依據(jù)，而這就使企業(yè)、教師、學(xué)生三位一體的評(píng)價(jià)體系成為唯一的選擇，一方面客觀、真實(shí)地體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的效果，另一方面為信息反饋和行為規(guī)范調(diào)節(jié)提供支撐，保障職業(yè)能力培養(yǎng)體系的作用達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）