郭桂杰

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是每個學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。英語教學(xué)要走出單純知識教學(xué)的誤區(qū)，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)得英語知識的過程中收獲良好的創(chuàng)新思維能力，最終形成自我發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ?創(chuàng)新思維 ?綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時代發(fā)展對人才的需要。新課程理念要求，英語教學(xué)不能單純地進行英語知識的教學(xué)，要讓學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展、終身發(fā)展的能力。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是促進學(xué)生形成終身可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。因此，在英語教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展主動探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，在發(fā)展主動探究能力的過程中，形成創(chuàng)新思維能力。首先，要鼓勵學(xué)生進行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的基本特征。進行批判性思考就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。如學(xué)習(xí)practise？ doing？ sth的用法時，可以讓學(xué)生進行批判性思考：He often practises ？？？English。讓學(xué)生選擇正確答案：A.？ speak？？？？ B.？ spoke？？？？？？ C.？ spoken？？？？？？？D.？ speaking？。大部分學(xué)生認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學(xué)生朗讀：“Hes？ practising？ speaking？ spoken？ English.”學(xué)生興趣濃烈，愉快地掌握practise？ doing？ sth和spoken？ English這兩個表達式，學(xué)生批判性思維的品質(zhì)得到培養(yǎng)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。其次，鼓勵學(xué)生大膽探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導(dǎo)。例如，SEFC BOOK 1B， Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider？ every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to？ play a joke，and some people wont believe that a fire has broken out till？ they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學(xué)習(xí)情景。

二、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，需要教師不斷創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式，徹底改變單純的知識輸出式教學(xué)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。同時，新課程理念提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。因此，教師要鼓勵學(xué)生一題多解，在討論、辨析中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。如讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing？”時，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， I have.”“No， I havent.”，要廣開思路，要求每個學(xué)生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答： Yes， I have. Its very exciting to be there;Yes， I have.？ Ill never forget it;No， I havent. How I wish to go there;No， I havent. But I wish some day I could go there。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展思維訓(xùn)練的深度，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學(xué)時，如果遇到居里夫人（Madam？ Currie）、愛因斯坦（Albert？ Einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評價。既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（Reading？ for？ pleasure？ and？ amusement）”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。