陳聰

新課標在教學建議部分提出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

如何開展10分鐘隨堂練字，通過研讀于永正老師的課例，我們可以得到一些有益的啟示：

一、課中識字配合寫

研讀于老師的課例，不難發(fā)現，在識字教學中，他總是結合語言環(huán)境教識字，堅持識寫結合，以寫促識，以評助寫。

《第一次抱母親》教學片斷：

師：生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一個字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。

師：一起讀。它在文章中組成了一個什么詞？

生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺。“翻”也是一個生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。（學生書寫）“越”在這里是什么意思？

生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。

師：越過的意思，跨過的意思?！胺皆綆X”連起來說怎么講?。?/p>

生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，（學生書寫） （板書：“疚”）這是個什么字呀？

師：一起讀。它在課文里面組個什么詞？一起說。

生：愧疚。

師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安?！袄ⅰ蹦?？誰能連個詞？

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了）

師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。

于老師從細微處入手，抓住生字的特點，書寫的難點，讓學生把看老師的板書當作一種讀帖，用心揣摩運筆方法和筆畫避讓規(guī)律，學生或動筆，或書寫，識字中滲透寫，在寫中深化識，簡簡單單卻又扎扎實實。我們在教學中也應這樣，課上要指導哪個字，這個字有什么特點，學生書寫時會遇到什么困難，都要充分預設，以達到指導精要、練寫規(guī)范的目的。

二、課文理解滲透寫

在閱讀教學中，寫字教學沒有被擺在突出的位置上，缺少時間保證、指導保證、練習保證。但是，如果凸顯了寫字教學，很多老師又生怕在閱讀教學中，學生創(chuàng)新的熱情、個性的弘揚、對文本的解讀會受到破壞。其實，如果運用得法，它不僅能激發(fā)學生的寫字興趣，活躍思維，而且能訓練學生的語言，加深對文本的理解，給閱讀教學錦上添花。

《草蟲的村落》一課要求書寫的生字詞“俏”“韻”“勤勉”在作者重點介紹的句子中，也在執(zhí)教者的預設中，那么何樂而不為呢？只要稍加改變，寫字教學就有了一席之地：

1.感受小圓蟲的俏麗。讀句子，圍繞“俏麗”一詞跟進：作者是怎樣寫出小圓蟲的俏麗的？理解和書寫“駐足癡望”，用朗讀表達自己的感受，讀出小圓蟲的俏麗多姿，將這個詞語漂亮地寫下來。

2.感受音樂家的音韻：用心書寫“音韻”一詞，說說那是一種怎樣的音韻。

3.感悟村民們的勤勉。老師板書“勤勉”：從這兩個字中，你們發(fā)現了什么？（兩個字都有“力”字旁）觀察字形說說你們對這個詞的理解。（村民們需要付出艱辛的勞動）村民們是如何勤勉的？

于老師這樣的設計，生詞融合閱讀教學在理解的過程中書寫。融合情境書寫、帶著情感書寫和脫離文本的書寫，意義是不一樣的。所以，理解《浙江省語文學科教學建議》關于“結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力”，將生詞的理解和書寫在閱讀理解時串聯滲透，才能在閱讀教學中，凸顯了寫字教學。

三、課尾鞏固指導寫

練習寫字，需要靜心揣摩，描仿入體。在平時的教學中，我們應該擔負起指導的責任，舍得拿出整塊的時間指導學生寫字，不能把寫字都推向課外，在這方面，于老師也給我們做出了很好的榜樣。

《小稻秧脫險記》教學片斷：

師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規(guī)范地寫生字。注意，一要正確，二要規(guī)范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有？（放古箏曲）好，先描紅一遍。學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度）師：哪些字的筆順需要老師幫助？

生：“雜”“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。教師范寫“雜”“欺”，學生書寫一遍。

師：還有哪些字？

生：器。

師：（范寫后）一起把“器”字書寫一遍。

師：再把仿影、臨寫兩項任務完成。

于永正老師曾說：“快五十多了才明白，教語文其實很簡單，就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”是啊，從這些案例中，我們就可以看出他對學生寫字的重視程度。在教學中他始終把寫字放在重要位置，抓住一切可利用的時機進行指導。當然，隨堂指導學生寫字不僅僅是上文所舉的這種樣式，復習聽寫、片段仿寫？只要學生拿起筆寫字，我們都要強化“提筆即是練字”，指導學生寫好每一個筆畫，每一個漢字，哪怕只是寫字姿勢的提醒，也是一種指導。

落實新課標提出的“每天10分鐘隨堂練字”，我們在實踐中除了借鑒名師的經驗，汲取他們的智慧之外，還需要我們積極探索，大膽創(chuàng)新，將課標的要求化為我們教學的實踐，這樣才能讓寫字教學更給力。