陳宮 董明剛 謝曉蘭

摘要：針對當前高校課程考核存在的單一評價模式等問題，提出實施多元化考核方式、建立合理考評體系、改革考試內容和合理分配考核權重等思路，以數(shù)據(jù)庫原理及應用課程為例，分別從平時考核、上機實驗考核、形成性考核和終結性考試四個方面給出具體的考核方案，對進一步提高教學質量和深化教育改革進行探索、

關鍵詞：課程考核；多元化考核；課程考核方案；考核改革

引 言

隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結構的調整，教學內容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應新形勢下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學生的綜合知識、技能水平；只有采取靈活多樣的考核方式、方法，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。課程考核方式改革須改變單一價值評判模式，著眼于科學和全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的考核，把注重考核學生實際能力、全面考核、過程考核等先進理念貫徹到課程考核方式改革中，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，進一步發(fā)揮考核促進教與學的作用。

1 課程考核方式存在的問題

以數(shù)據(jù)庫原理及應用課程為例，其考核主要以期末閉卷考試成績作為最終考核成績，導致學乍要用大量精力去應付考試，難以有效考核學生的實際應用能力、分析問題能力及創(chuàng)新能力。目前的考核方式，有以下幾個方面的局限性。

1.1 考核偏重理論，實踐考核較少

課程的授課過程是以理論與實踐相結合的，但期末考試主要考查理論知識，實踐題日雖有一些，但仍不足以反映學生實踐應用能力。學生為應付考試，偏重學習理論部分，忽略數(shù)據(jù)庫實踐操作和編程，降低了理解、分析、解決問題的實際能力。

1.2 考核方式簡單

“平時成績+期末考試”的形式是當前課程考核主要形式，平時成績包括學生出勤、課堂回答、作業(yè)等，筆試試卷采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標準答案。這樣的考核弊端在于整個教學過程巾的多元多次考核綜合評價較少，期末筆試成績比重大，只能反映理論水平掌握程度，不能反映實踐掌握程度。這就既約束了學生思維的發(fā)展，又阻礙了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，偏離了創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)目標。此外，采用一次性閉卷考試的方式，使得有些學生平時不努力，考試前臨陣磨槍，考試中違紀作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。這種偏重期末考試結果，而忽視對學生學習過程效果的考核方式，往往會助長“平時松、考前緊、考中作弊、考后忘”的不良學風。

1.3 考核題目單一，不能完全反映學生學習效果和能力

筆試試卷題目一般客觀題偏多，例如選擇題、判斷題、填空題等，而分析題、計算題和綜合論述題等較少，考核效果主要還是偏重于對理論知識的掌握，這樣會使得學生偏重記憶，不注重理解和應用，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和獨自創(chuàng)新精神的形成。這種“知識本位”的現(xiàn)象導致了當前的考核存在著“重理論、輕應用、重概念、輕能力、重記憶、輕創(chuàng)新”的誤區(qū)。

1.4 考核后的分析反饋不足

筆試考試后，教師一般會做試卷分析、統(tǒng)計優(yōu)秀率和不及格率、對成績分布進行分析、總結知識點得分率等工作，但缺乏更為深入的分析反饋。例如，考試的難易度詳細評價，哪些知識點學生已經(jīng)普遍掌握和哪些知識點大部分學生沒有掌握及其原因，以及知識考查的系統(tǒng)性等。因此，還需更為完善的試卷分析和反饋才能有效促進教學工作。

2 課程考核改革的思路

針對目前該課程考核方式中存在的主要問題，首先要擺脫傳統(tǒng)考試思維的局限，進一步發(fā)揮考試的總結性和導向性以提升教學質量和學習激勵的功能；然后建立合理有效的考核體系，提倡個性化和多元化發(fā)展，偏重能力和創(chuàng)造的考核比重，走培養(yǎng)創(chuàng)新人才之路，使得新的考核體系更加注重過程、技術和素質的考核，促進學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成。

2.1 樹立科學考核觀，確立正確考核目標

改變傳統(tǒng)的以檢驗知識掌握程度為主的考試目標，建立以素質、能力和創(chuàng)新為主的考核目標。教師在教學過程中向學生明確新型的考核目標，引導學生認識到學習不僅僅是理解和掌握理論知識，更不是為了應對考試，而是要將知識和實踐結合起來，不斷提升自身的學習能力和實踐能力，充分發(fā)揮自己的能力，運用所掌握的知識進行創(chuàng)新活動，以達到深層次的學習目的。在考核評價中納入與課程有關的實踐過程和創(chuàng)新活動，以激勵學生努力進行實踐和創(chuàng)新。實施多元化的考核辦法，將理論知識與能力、創(chuàng)新等因素結合起來，合理分配考核比重，以靈活多樣的方式考查學生的各種能力，轉變學生的學習目標和方式，達到培養(yǎng)適應激烈競爭的人才的目標。

2.2 實施多元化考核方式，建立合理考評體系

以轉變觀念為先導，樹立以就業(yè)為導向、以能力和素質考核為中心的課程考核觀念，全面考核學生的能力和素質，突出能力本位，真實反映學生應用能力的培養(yǎng)水平 。積極探索建立新型的課程考試考核評價體系，充分發(fā)揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程的目標、特點和內容設計考試的方式和方法，不簡單地以期末考試定成績，而是將過程性評價和終結性評價結合起來，增加平時考核在總成績中的比例，將考核貫穿于整個教學過程。例如，采取“平時成績+實驗技能+創(chuàng)新活動+期末考試”相結合，平時成績注重考查出勤率、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等，創(chuàng)新活動則在一定理論知識和實驗技能的基礎上進行進一步的應用項目設計和實施等；整個考核不僅考查學生的知識和技能，還考查學生的學習態(tài)度、自主意識和創(chuàng)新能力等，以此激發(fā)他們持久學習的積極性，主動完成各個階段的學習任務，從而形成良好的學風。通過實施多元化考核方式，以考核促教學，形成“教、學、考”的有機互動，從而達到教學更高層次的目標。

2.3 改革考核內容，促進評價的合理性

根據(jù)課程特點、教學內容和教學對象的不同，對課程考核內容進行改革和創(chuàng)新。例如，注重學生知識和能力提升過程的考核，增加對學生自主學習的考核，增加對實際操作能力和創(chuàng)造能力的考核等?？己藢嵤┻^程中，增加階段性測試和擴展知識測試，在實驗的基礎上進行能力擴展測試，以及進行要求更高的類似實際項目設計與實現(xiàn)性質的實踐性和創(chuàng)新性的活動。教師通對學生完成過程監(jiān)控及評價，考核學生理論知識和實驗技能的掌握情況，以及學習能力、獨立完成和創(chuàng)新的能力等 。

2.4 合理分配考核權重，激發(fā)學生學習積極性

考核內容既要考查學生理論知識是否牢固，同時電要對理解分析、實踐運用和綜合創(chuàng)新等能力進行評價，增加創(chuàng)新思維、綜合能力內容的比重，考核解決實際問題的水平和能力，從而促進學生認識到學習的目的，培養(yǎng)自己的綜合能力。科學的考試內容和合理的考試形式是達到因材施考，挖掘學生潛力，有效發(fā)揮考試的診斷、調節(jié)和激勵作用的有效途徑。

2.5 構建課程考核質量監(jiān)控與評價體系

完善改革措施評價與信息反饋機制，構建課程考核質量監(jiān)控體系。通過確定考核質量目標和標準、收集反饋信息、比較考核結果、分析存在原因、采取應對措施、糾正偏差，從而提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。

3 課程考核改革的方案

數(shù)據(jù)庫原理及應用課程考核分為平時考核、上機實驗考核、形成性考核和終結性考試4部分，考核成績滿分為100分，60分為及格。具體考核內容、考核方式、考核目標及所占比例見表l。

3.1 平時考核

平時考核以課堂點名、課堂提問和網(wǎng)絡教學平臺作業(yè)3種形式進行。課堂點名主要是考核學生的學習態(tài)度；課堂提問不僅可以鍛煉學生當場理解能力，還可以鍛煉學生的口才與勇氣；網(wǎng)絡作業(yè)主要采取課后學生自覺完成的方式，允許互相探討，但不能抄襲，可多布置主觀題以防抄襲。平時考核中的各個環(huán)節(jié)均記錄成績，按比例計人考核綜合成績。

3.2 上機實驗

上機實驗分為基本實驗內容和擴展實驗內容兩部分，其中擴展實驗內容是對學生實踐能力的進一步拓展。由于學生人數(shù)較多，不能實現(xiàn)每次實驗課考查每個學生，所以采用對每個學生至少抽查一次，少數(shù)學生抽查多次的方式?？己藭r根據(jù)實驗難度和完成程度給分，基本實驗部分為必做，擴展實驗部分為選作，但可根據(jù)做出的程度加分。

3.3 形成性考核

形成性考核是整個考核體系中最重要的考核，它是根據(jù)學生學習到一定的階段，完成了該階段的理論知識的學習和實驗后，在其備了一定的理論和實踐能力的基礎上，進一步提升學生實際應用能力和創(chuàng)新能力的訓練式的考核，其考核內容和形式見表2。

在形成性考核里的第4次考核中，根據(jù)每個小組成員的答辯，按表3進行評分。

3.4終結性考試

利用網(wǎng)絡教學平臺中的試題庫形成模擬試卷，讓學生進行模擬測試，熟悉實際考試的內容和形式。然后，由教師從試題庫中選擇合適題目組卷，試卷印制后統(tǒng)一現(xiàn)場考試?？荚囶}型包括單選題、填空題、問答題和設計題等，其中問答題和設計題的分值比例占50%以上。

4 結語

課程考核在教學過程中不僅對“教與學”的成果具有檢驗效果，還可以發(fā)現(xiàn)“教與學”中所存在的問題，對教學質量的提高至關重要。通過多元化課程考核改革，可以正確和科學地評價學生掌握知識的情況，幫助學生正確認識自我并樹立自信心，促進學風的建設，增強公平競爭的意識，形成良好的考試氛圍，將學生學習的自覺性和積極性調動起來，有效地提高學生的自主學習能力、團結協(xié)作能力、拓展創(chuàng)新能力等。但是，多元化課程考核改革未必能一步到位，還需要在實施過程中不斷分析和探索，發(fā)現(xiàn)不足，及時調整，真正使教師的教學方法和過程發(fā)生轉變，達到有效教學。學生因此改變固有的觀念和方法，真正成為厚基礎、寬口徑和復合型的人才。