魏曉亮

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術的發(fā)展，教育發(fā)展新常態(tài)將體現(xiàn)在教育教學與信息化技術的深度融合上。本文著眼于微課的特性，首先從其概念內(nèi)涵出發(fā)，闡述其功能本質；其次從四個角度分析微課與高職課堂教學有機結合的可行性探討。

【關鍵詞】微課 課堂教學 自主能力

隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字科技在人們生活、工作、學習和娛樂等方面的作用日趨加大，逐漸成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流內(nèi)容。比如，互聯(lián)網(wǎng)與通信結合，創(chuàng)造了QQ時代、微信時代；互聯(lián)網(wǎng)與零售業(yè)結合，締造了一個淘寶王國；互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)療合作，打破了傳統(tǒng)就醫(yī)的觀念和模式；那么互聯(lián)網(wǎng)與教育結盟，也必將創(chuàng)造出一種新教育理念和新的教學模式。因此，近年來在全民教育、終身教育觀念的普及的浪潮中以及在線教育，在線學習蓬勃發(fā)展中，出現(xiàn)了大量的網(wǎng)絡公開課程（MOOC）、翻轉課堂等新型的學習項目，以滿足不同人群的不同學習需求。再加上Twitter推廣所帶來微博、微信和微電影等傳播信息量廣泛、方便快捷手段的迅速崛起，學習者對于知識學習方便性、快捷性以及準確科學性的要求越來越強烈，一種新型的學習模式—“微課”應運而生。由此可見，課程教學與信息化技術深度融合將會成為教育發(fā)展的新常態(tài)。

一、微課概念

自從2010年，廣東佛山胡鐵生先生著眼于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，結合國外已有的“一分鐘講座”、翻轉課堂、電子書包等多種多樣的新型教學模式，首創(chuàng)國內(nèi)“微課”模式。之后，微課概念和“微”實踐教學活動迅猛升溫。如，2012年教育部組織全國中小學微課作品選；2013年全國高效微課教學比賽拉開帷幕。中國教育界從此打開了“微”時代大門。對于微課的概念，官方解釋為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體，或認為：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。胡鐵生則認為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

二、微課植入課堂教學可行性因素

1.微課應時代需求而生。因基礎知識、學習環(huán)境、學習方法和效率以及個人素質等方面存在著差異，學生個體對知識講解重復率的要求自然不同。高職學生更需要一種可以隨時隨地學習、準確、詳細并且可以多次重復的教學手段出現(xiàn)。伴隨著網(wǎng)絡寬帶不斷提升，無線網(wǎng)絡全覆蓋面局面逐漸加大，視頻壓縮和信息傳輸技術顯著提高，以及移動終端日漸成熟，微課以一種“自助餐式”的學習資源身份誕生將滿足高職學生利用零散時間、控制學習過程、追求高度濃縮知識點的學習訴求。

2.微課形式多樣、操作技術靈活。微課是圍繞知識點或教學主題等有針對性的視頻展示、講解的學習資源。它的學習對象可以是一切學習愛好者，包括社會團體、個人、學生、家長甚至教育工作者。因此，根據(jù)接受人群的年齡身份、興趣愛好、知識水平、知識類型和資源特色等等設計不同的微課形式。（1）按照人群結構可以設計成兒童類、青少年類、大學生類、職場人員類、老年人類以及其他；（2）按照興趣愛好可以設計成藝術類、科技類、體育類、生活類、經(jīng)濟類、教育類等等；（3）按照知識水平可以設計成基礎類、實驗類、練習類、鞏固類、拓展類等等；（4）按照知識類型可設計成講解說明類、操作演示類、探究學習類或是推理演算類等等；（5）按照資源類型可設計成文字類、圖片類、音頻類以及視頻類等等。同時，微課錄制手段也是靈活多樣的，可保障教學活動的順利實施。一般情況可以采用課堂實錄，即使用手機、錄像機、攝像機等常見拍攝工具，或是使用錄屏軟件等網(wǎng)絡技術。

3.微課輔助課堂學習效果顯著。微課主要是以簡短、精準的音視頻為載體的知識傳播途徑。通過碎片式的、情景式以及試聽式的模式為學生提供方便快捷、全方位立體式的學習體驗，將完整的教學活動與相關輔助性教學資源有機結合起來，在時間和空間兩個緯度上打破了傳統(tǒng)“課”的概念，充分體現(xiàn)其靈活性，有效提高學生的學習效率。在短短的十幾分鐘的內(nèi)，高職授課教師可以文字、圖片以及聲音等方法干脆利落、緊扣主題導入教學，簡練、清晰、層次分明推理與演示教學過程，有效地避免冗長繁瑣、低效高重復的教學發(fā)生。

4.微課有助于學生自主能力有效構建。高職傳統(tǒng)課堂教學采用一對多的教學模式，教師資源不足以及教學過程不能復制等弊端往往導致學習小問題被大問題取代、個別問題被普遍問題掩蓋，教學活動很難實現(xiàn)有針對性的因材施教；缺乏一定的輔助指導，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力很難落到實處。微課輔助教學模式有效的解決了教師資源不足的缺陷，在一定程度上保證每位學生得到系統(tǒng)且有針對性的學習指導，學生可以實現(xiàn)隨時隨地的重復性的獨立學習，自己選擇學習內(nèi)容、難度，制定學習計劃、操控學習進程，進入真正自助式學習模式。這樣一來，高職學生的主體作用被發(fā)揮出來，學習就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。

總之，利用微課學習手段與資源等輔助高職課堂教學展開，具有一定的合理性和有效性。微課只要向著持續(xù)、完整、健康、系統(tǒng)化方向發(fā)展，形成一系列高質量的資源體系，再加上網(wǎng)絡平臺配套的合理優(yōu)化發(fā)展，一個理想的微生態(tài)學習環(huán)境必將出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中國微課網(wǎng).教育部發(fā)布“微課”評審新標準[EB/OL]http：//www.cnweike.cn/？c=main&a=newsdetail&id =6， 2013-05-10.