李愛華

[摘要]生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，生物學重要概念處于學科中心位置，新修訂的義務教育生物學課程標準特別強調(diào)了50項生物學重要概念。為了更好地幫助學生學習生物學概念，結合初中生物新課改教學實踐案例，從教師備課、教學兩方面提出了初中生物學重要概念教學的有效策略。

[關鍵詞]生物學重要概念教學有效策略

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110110

《義務教育生物學課程標準（2011版）》（以下簡稱“標準（2011版）”）與《初中生物學課程標準（實驗稿）》的明顯不同之一是提出了50項生物學重要概念。在傳統(tǒng)的生物學概念教學中，教師對概念的教學往往會“重結論，輕過程；重灌輸，輕引導”，造成學生對生物學概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學生對生物學習的興趣。對此，我結合自己的教學實踐，對新課標下初中生物教師如何有效進行生物重要概念的教學，談幾點認識與做法。

一、教師備課達成對重要概念的認識與理解

1.明確初中生物重要概念的內(nèi)涵和外延

每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對象范圍。教師只有引導學生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。這就要求教師在備課中能正確解讀每一個重要概念的內(nèi)涵和外延，并明確概念的教學目標。例如“光合作用”這一重要概念，教材給出的表述是：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。教師應結合教材給出的表述引導學生理解它的內(nèi)涵：“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物質(zhì)，并釋放氧氣?！边@個概念的適用對象，也就是概念的外延主要是綠色植物，如果在其定義中減去“綠色植物”，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結果是像細菌、真菌及動物等生物都可以進行光合作用。

概念的內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。如細胞的分化，七年級學生理解起來就有一定的困難。因此，教師必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在學習種子的萌發(fā)、根尖的生長、莖的形成等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使學生能加深對它的理解。

2.根據(jù)學生的學習實際決定重要概念教學的廣度和深度

初中生的認知能力、認識水平都非常有限，因此我們在落實生物學的重要概念時要針對學生的年齡特點和認知能力，用描述概念內(nèi)涵的方式來教授概念，以達到預期的教學效果，為后續(xù)的學習打好基礎，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。

例如，我們非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物課程中都有這個內(nèi)容，它涉及的知識非常豐富，非常復雜。但初中階段學習的光合作用，只涉及光合作用的場所是葉綠體、它是能量的轉換器、光合作用合成有機物儲存了能量、光合作用的條件是光，而不提及葉綠體的結構。到了高中階段，光合作用的內(nèi)容將會拓展與深化，如光合作用的光反應和暗反應、葉綠體結構及參與光反應和暗反應的條件等。在這個重要概念的學習上，學生在初、高中階段的認識還是有一定的差異的。所以，關于重要概念的學習，教師要回到學生認識的原點，回到課標的主題上，以課題為準繩，圍繞、依據(jù)義務教育生物學課程標準所要求的重要概念的教學建議進行教學，不要盲目地擴充它，要根據(jù)學生的情況進行具體的教學。

二、糾正學生錯誤的前概念，形成科學概念

標準（2011版）指出：“在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。”在教學活動中，教師要注意學生頭腦中已有的概念（前概念），有的前概念是正確的，有的前概念可能是錯誤的。對于這些錯誤的概念，我們要把它糾正過來。實際上，在我們的教學當中，如果我們能夠有效指導學生進行學習，從事實當中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減少錯誤的過程中，使學生進行有效學習，提高學生知識建構的準確性。比如說我們習慣上稱鯨為鯨魚，但鯨魚不是魚，而是哺乳動物；我們常認為會飛的就是鳥類，蝙蝠、蚊子、蒼蠅等會飛，但它們不是鳥。又如，關于種子萌發(fā)的外部條件，很多學生誤以種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了糾正學生的這一錯誤前概念，教師因勢利導，啟發(fā)學生：如果想進一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎上如何設計探究方案？實驗的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經(jīng)過探討，學生提出了增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置的方法，對它進行遮光處理，并通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應的結論。因此，在實際的教學中，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些容易引起學生錯誤的概念，一旦發(fā)現(xiàn)，我們要幫助學生及時糾正，要讓學生頭腦中形成一個正確又科學的生物概念。

三、比較重要概念之間的異同點，深化概念

在教學過程中，如果把相近或關系密切的概念放在一起進行比較，并引導、啟發(fā)學生找出概念的本質(zhì)特征，明確各個概念之間的異同，可讓重、難點知識迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用與光合作用”這一對重要概念，它們的化學過程看似互逆，但它們的作用、性質(zhì)完全不一樣，教師在上課過程中要引導學生從作用場所、作用條件、原料、產(chǎn)物、能量轉化等方面進行比較，分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。學生找出概念之間的異同，這才能有效地掌握生物學重要概念。

此外，教師在講授新概念時應有針對性地復習舊概念，并注意強調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導學生將已學過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化。這樣做，不僅讓學生復習鞏固了舊概念，而且有助于學生學習和理解新概念。如七年級生物中的“血液循環(huán)的組成”，標準（2011版）指出：“循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)?！痹诮虒W時，要圍繞血液循環(huán)來進行教學，但這個內(nèi)容又不是孤立的，它和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都有一定的聯(lián)系。教師要將人體的其他相關系統(tǒng)的功能和循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能的教學聯(lián)系起來，以循環(huán)系統(tǒng)為中心進行教學，在有相關內(nèi)容相襯托的情況進行教學，這樣學生獲得的知識，是整體的知識，而不是片斷的。

四、充分利用事實性知識，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難。在教學中，教師要提供豐富的事實性知識，來促進學生對概念的理解。例如，要讓學生建立起“細胞是生命活動的基本單位”這一重要概念，教師可讓學生通過操作顯微鏡制作臨時裝片進行觀察、比較；通過展示的單細胞生物的圖片、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲、播放草履蟲生物的視頻等多種方式，構建“細胞是生命活動的基本單位”的重要概念，這樣既符合概念形成的基本過程，又有利于重要概念的建立。

又如，在教學“生物能對外界刺激作出反應”，可先演示盆栽植物含羞草，讓學生親自觸摸，觀察含羞草葉的反應；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加食鹽溶液后的運動方向。待學生通過做實驗親自體驗這兩個現(xiàn)象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。

五、建立概念圖，促進學生整體理解重要概念

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，它是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間的層級結構的示意圖。

在教學中，教師建立概念圖引導學生將重要概念和次要概念的關系進行關聯(lián)及系統(tǒng)歸類，建立良好的知識結構，使之納入到認知結構的系統(tǒng)網(wǎng)絡中去。教師利用概念圖展示教學內(nèi)容，可以達到預期效果。在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常有教師自認為進行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學生獲得的卻是零星的幾個知識點。知識之間的關系學生很難把握，這讓整體的教學質(zhì)量大打折扣。概念圖具有聚合學生所獲得的知識的作用，概念圖的呈現(xiàn)能讓學生緊緊圍繞概念主線提取課堂的有效信息，教師的教學效果也能明顯增強。

例如教學“蒸騰作用”，可采用以下概念圖進行教學。學生通過概念圖對蒸騰作用的概念、意義及作用等一目了然。概念圖的繪制也可以嘗試讓學生自主設計，并通過展示、匯總，師生點評歸納得出概念圖。這樣對促進學生有意義的學習起到了積極的作用。

從上面的概念圖中能直觀地反映出各概念之間的聯(lián)系和派生關系，使學生聯(lián)想到每個概念所蘊含的意義和內(nèi)在知識，從而對整個知識點構建和多元知識產(chǎn)生完整的體系結構。

六、創(chuàng)設新情境應用重要概念，鞏固概念

初中生的認知過程是從感性到理性再到應用，學會在新情境中應用概念解決相關問題是提高學生認知能力的最終體現(xiàn)。教材中的課后練習的問答題、連線題、填空題等均圍繞概念而設，設置練習的目的就是針對一些重要概念進行辨析、遷移、應用和拓展。

生物學的重要概念教學方法很多，形式多樣。新課程標準著眼于學生的基礎知識，繼而實現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這對教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物重要概念進行有效教學。教師一方面不放松學習，借鑒他人教學先進理念，一方面在教學中感悟體驗，注重自身積累，建立牢固的學科網(wǎng)絡知識體系。這樣，教師才能更好地引導和闡述概念，學生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而做到靈活運用。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育生物學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]汪忠主編.初中生物新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯黃春香）