徐宜國

[摘要]在教學中，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的教學囧態(tài)，通常可分為由教師故意設置的“智慧”囧態(tài)和意外生成的突發(fā)囧態(tài)。有效處理課堂教學囧態(tài)是啟發(fā)學生智慧，創(chuàng)設高效課堂的有效途徑。

[關鍵詞]課堂囧態(tài)高效課堂策略

[中圖分類號]633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110088

在課堂教學中，教師為了達到教學效果，可以根據(jù)教學需要進行問題預設，通過對問題的質(zhì)疑，引發(fā)學生的囧態(tài)或者教師自己故意設置一些失誤讓自己囧起來，從而有針對性的對教學的重點和難點進行突破。教學中還存在一些意外生成的突發(fā)性囧態(tài)。那么，如何處理好課堂教學中的囧態(tài)，使課堂教學成為富有生命力、充滿激情的高效課堂呢？

一、讓“智慧”的囧態(tài)成為走向光明的引發(fā)劑

“智慧”的囧態(tài)就是以教師為主導，通過一些問題的設置來讓學生處于囧態(tài)當中，或者教師有意讓自己在教學中出現(xiàn)一些失誤而使教師自己囧起來，從而啟發(fā)學生思考，找到問題所在，強化學生對所學知識的記憶和理解。

1.形成過程與分類?！爸腔邸钡膰鍛B(tài)是教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容、教學目的進行預設而形成的。一般都是基于教學內(nèi)容設立若干問題，通過對學生質(zhì)疑而使學生囧起來；或者是教師在教學中通過有意失誤讓學生發(fā)現(xiàn)老師的“失敗”，以激發(fā)學生幫助老師找出問題的興趣來引導學生強化對重點知識的學習或者形成一定的思維方法。一般分為兩類：學生被囧和教師自囧。

2.典型案例。蔗糖水解實驗：教師為了突出水解產(chǎn)物（葡萄糖）的檢驗需要在堿性條件下進行，在演示水解實驗步驟時故意直接取水解液加氫氧化銅加熱至沸騰，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)磚紅色Cu2O沉淀。實驗失??！然后教師故作疑惑地引導學生來給自己的實驗操作“把脈”，學生發(fā)現(xiàn)并幫助老師解決了問題。這樣學生不僅對蔗糖水解產(chǎn)物檢驗有了更為深刻的印象，升華了教學效果，而且教師和學生也實現(xiàn)了有效的互動。

3.策略與方法。“智慧”的囧態(tài)，是教師在課前預設好的，但是在實際操作中，如何有效生囧或者自囧，對于教育實施者來說需要注重一定的策略和方法。如（1）目標明確，有的放矢。教師要根據(jù)教學內(nèi)容等實際情況設置囧態(tài)問題，做到目標明確，有的放矢，不能沒有重點和靶向。否則會出現(xiàn)偏離教學主題的囧態(tài)，使得課堂教學效果大打折扣。（2）有效設置，把握有度。在囧態(tài)問題設置過程中，問題需要有一定的難度和坡度，適合學生的實際水平，造成一定認知沖突，保證大多數(shù)學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)，讓學生在課堂上收集、整理、分析一些相關信息，從而解決實際問題。

二、讓突發(fā)的囧態(tài)成為高效課堂的催化劑

突發(fā)的囧態(tài)就是學生通過對知識的學習，往往會產(chǎn)生比較多的疑問，在課堂上會積極地提出問題，尋求教師的解決方案而使教師處于囧態(tài)中，從而對教師的課堂教學產(chǎn)生一定的影響。

1.形成過程。突發(fā)囧態(tài)是學生在學習新知識過程中，結合以前的認知而形成的問題，屬于課堂教學中教師沒有事先預設而意外生成的新的問題，是學生積極思考、發(fā)揮主觀能動性、擺脫被動學習、進行主動探究的過程。學生迫切了解新知識和教師被動解決新問題的矛盾促使了突發(fā)囧態(tài)的發(fā)生。

2.典型案例。原子核外電子排布：教師在講解原子核外電子排布時，有學生突然舉手質(zhì)疑：Fe原子的原子結構示意圖第三層為什么是14個電子？

欠缺的處理方式：1.逃避型。教師告知學生鐵原子結構示意圖是超綱內(nèi)容，直接回避學生的問題。2.被誘導型。教師告訴學生鐵原子結構示意圖中第三層最多排18個電子，14個電子也是可以的。學生追問：為什么第三層沒有排滿就排到第四層？教師對學生進一步講解電子的亞層電子排布及其規(guī)律。原來的教學內(nèi)容和側重點發(fā)生了偏移，大部分學生直接表示這節(jié)課沒有聽懂。

3.策略和方法。由于生成問題的不確定性，突發(fā)囧態(tài)的形成，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人涵養(yǎng)提出了較高的要求：（1）加強內(nèi)在提升，提高專業(yè)水平。上課前，做好充分的備課工作，以不變應萬變；課余可以對初高中化學和大學化學進行系統(tǒng)的再學習，只有自身專業(yè)知識豐富了，才不至于在課堂上被學生囧倒。（2）冷靜處理，尋找契機。學生提出問題，教師往往不要立即給予明確的答案，而應該引導學生聯(lián)系自己的已有知識和認知，去分析問題。同時，教師也為自己贏得了充分思維的時間，形成良好的教育教學契機。（3）不回避，以期尋求更加完美的解決。如果教師和學生對于問題的分析仍有不可確定性，教師不能回避問題，應明確向?qū)W生說明，課后回去可以請教其他的老師或者查詢相關資料，最終形成更加完美的解決方案并及時給予學生解答。

課堂生成型突發(fā)囧態(tài)對于教師的個人成長往往有極大的促進作用，是教師成長的催化劑。教師不能因為問題的存在而真正的囧起來，喪失追求新知識和不斷提升的良好契機。善于利用囧態(tài)，啟發(fā)學生智慧，創(chuàng)建高效課堂，讓課堂充滿激情！

（責任編輯羅艷）