王淑芳

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛(ài)“唱讀”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。

孩子們?cè)谟變簣@、學(xué)前班時(shí)已按“唱讀”的模式學(xué)會(huì)了許多兒歌.對(duì)于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導(dǎo)，他們就會(huì)自動(dòng)地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。

我在幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如：在《桂林山水》這篇課文中，讀到描寫桂林山水奇的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)畫面的；讀到《觸摸春天》時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到盲女孩渴望見(jiàn)到世界的心情；讀到《黃河是怎樣變化的》的時(shí)候，引導(dǎo)孩子聯(lián)系當(dāng)下環(huán)境狀況體會(huì)環(huán)境越發(fā)惡劣給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難，將環(huán)保意識(shí)滲透入孩子們的思想。

二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如《夜鶯的歌聲》這一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀鬼子的話時(shí)，聲音要兇惡一點(diǎn)；讀孩子的話時(shí)，要讀出他的聰明機(jī)智和勇敢。還有《尊嚴(yán)》這一課。杰克遜大叔很善良，聲音要柔和親切一點(diǎn)，哈默雖然貧窮，但有骨氣，要讀出他的不卑不亢，聲音可以硬朗一些。

三、運(yùn)用多種朗讀形式

運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。

四、開(kāi)展讀后評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到高興的心情?！边€有孩子說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)。”也有孩子指出“他把‘xuě讀成‘xué了。”我表?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。然后說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？你來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師從細(xì)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書的樂(lè)趣，探索讀書的方法。只要堅(jiān)持引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀定會(huì)大大提高，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)有極大促進(jìn)作用。