包燕紅

合作學(xué)習(xí)是由美國人羅伯特·斯萊文首先提出的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式，學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

一、合作型學(xué)習(xí)小組設(shè)置的探究

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組?？紤]組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，一般遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配。在分組中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力、對本學(xué)科的興趣、性別、性格、特長、住校與否等幾個方面的因素。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

分組過程需要班主任的幫助和配合，同時運用調(diào)查統(tǒng)計，以及部分學(xué)生的談話結(jié)合進(jìn)行設(shè)置。生物學(xué)習(xí)小組和班級原有的學(xué)習(xí)小組不同。生物的合作型學(xué)習(xí)小組按照生物學(xué)科的需要進(jìn)行設(shè)置，主要依據(jù)以下內(nèi)容設(shè)置：

1.人數(shù)控制

由于每個班級有五十多人，因此每個小組的人數(shù)控制在6人左右，每個班級分為9個小組。每個小組人數(shù)控制在6人左右的原因是，一方面考慮組內(nèi)合作氛圍形成需要一定人氣，同時也為了避免人多造成責(zé)任分散效應(yīng)，學(xué)生責(zé)任感降低；另一方面，不是每個學(xué)生都是外向型學(xué)生，每個小組成立之初必然需要一些學(xué)生的帶動，人少很難有足夠的合作氛圍。合作到一定階段，由于學(xué)生習(xí)慣了合作的氛圍，可以適當(dāng)減少對討論氛圍形成這一因素。

2.人員組成

開學(xué)初進(jìn)行初步分組，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好、特長、綜合能力等信息進(jìn)行分組。分組根據(jù)需要每半個學(xué)期調(diào)整一次。由于高二沒有生物入學(xué)成績，所以高二第一次分組的成績參考高一期末考試的物理和化學(xué)成績。根據(jù)成績把全班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為ABCDEF六個等級。每組由六個不同等級的同學(xué)組成。開學(xué)前，對該班學(xué)生原高一的班主任和任課老師進(jìn)行咨詢。盡可能了解學(xué)生的各方面情況。

3.組長的選定

組長對合作型學(xué)習(xí)小組的影響常常超過教師對小組的影響，所以組長的選擇非常重要。教師提前公布組長的申報條件，由小組內(nèi)自薦和他薦產(chǎn)生候選人，然后由全組同學(xué)商議，最后得到大家認(rèn)同后就職。根據(jù)經(jīng)驗，一個班風(fēng)優(yōu)良的班級，一般組長很多都是班內(nèi)的班委擔(dān)任。

4.產(chǎn)生組名

確定小組和組長以后，發(fā)動小組成員結(jié)合自己小組的特點和生物學(xué)科的特點，為小組定一個易上口、振精神的組名。并請每個小組集體在班級內(nèi)進(jìn)行4分鐘左右的展示，說明組名來源和意義，并請小組成員集體大聲喊出自己的組名。這一活動對小組的凝聚力和團(tuán)結(jié)有積極意義。

5.組內(nèi)分工與合作

小組合作活動是很多公開課的常用模式之一，在這些課堂中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生私下討論不參與小組活動，有時候一些小組成了少數(shù)幾個同學(xué)展示的舞臺，其他學(xué)生成了跑腿和打雜的，甚至有些學(xué)生成了旁觀者。為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，小組每個同學(xué)都要有具體的任務(wù)，組長、副組長、記錄員、公關(guān)員（公關(guān)員的位置在每個小組內(nèi)都是固定的，在每個小組的中間位置）、發(fā)言代言人、黑板活動總結(jié)展示員、資料收集員等職位，并且要求每過半個學(xué)期，職位必須輪換。由于每個學(xué)生的特點不同，雖然規(guī)定輪換職位，但也需要組內(nèi)討論，并根據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行選擇，一方面通過職位的變化促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；另一方面也避免學(xué)生長時間在同一職位產(chǎn)生厭倦。

二、建立合作約定

合作小組建立后，由于每個班級人數(shù)多，學(xué)生個體間差異較大，為保證小組合作高效有序進(jìn)行，需要師生共同討論制訂《合作約定》。為了使合作約定更豐富，每個月可以根據(jù)實際情況，討論后修改。

以下選用其中幾條合作約定：

（1）在課堂內(nèi)小組討論時，該環(huán)節(jié)可以和其他小組交流時，為避免課堂混亂，只有公關(guān)員有權(quán)利去其他小組短暫交流。

（2）小組討論時，尊重他人，不隨意打斷他人說話，不使用攻擊性或者傷害他人的語言。

（3）組長和副組長有權(quán)要求沒有參與小組討論搞小團(tuán)體的同學(xué)終止行為，任何同學(xué)都可以阻止與主題內(nèi)容無關(guān)的談話。

三、不同場景下學(xué)習(xí)小組合作的探究

1.課堂內(nèi)小組合作的探究

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)小組在課堂討論和完成課內(nèi)作業(yè)時，能夠保證有序有效進(jìn)行，組長起到一個監(jiān)督模范作用，能保證課堂的秩序，提高課堂的效率。如果有小組和個人出現(xiàn)違反合作約定的行為，教師根據(jù)情況可以適當(dāng)阻止個人或該小組的合作學(xué)習(xí)。阻止時，教師要注意言辭，語言要婉轉(zhuǎn)，必要時要語氣堅決但對事不對人。若教師發(fā)現(xiàn)集體性出現(xiàn)討論主題出現(xiàn)偏差時，說明教師之前的引導(dǎo)存在問題，需要果斷終止全班合作小組的討論，進(jìn)行修正。

根據(jù)課堂內(nèi)容，有選擇地布置一些課內(nèi)小組活動的內(nèi)容。根據(jù)需要進(jìn)行小組合作活動，如生態(tài)系統(tǒng)能量流動在文科班上課時，不采用合作型學(xué)習(xí)小組模式，采用教師引導(dǎo)看圖分析，設(shè)置引導(dǎo)性問題完成，效果更佳。而在理科班，可以在提供必要信息和教師引導(dǎo)后可以采用合作型學(xué)習(xí)小組模式。

教師給予一定的指導(dǎo)和分析，然后再進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)小組模式，比直接進(jìn)入合作模式效果更佳。如在酶的專一性這個實驗的課堂合作時，教師通過提供實驗設(shè)計的基本原則：對照原則、單一變量原則、等量原則、重復(fù)原則，并簡單舉例分析后，學(xué)生對實驗有一個整體的概念。接著根據(jù)實驗的基本原則，對酶的專一性實驗中的3、4、5、6試管進(jìn)行分析。要求小組討論找出對照組和實驗組，分析單一變量是什么，最后完成課堂問題。

這個實驗中，教師沒有采用“放羊”的策略讓學(xué)生完全自主合作。體現(xiàn)了課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了實驗的原理，同時在實例的引導(dǎo)下，學(xué)生的感性認(rèn)識更豐富。再進(jìn)行酶的專一性實驗分析時，學(xué)生能夠以俯視的眼光分析實驗。能根據(jù)單一變量的特點準(zhǔn)確找出酶不同與底物不同兩種變量。教師的適當(dāng)指導(dǎo)，降低了學(xué)生的畏難心理，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)小組，不是教師做“甩手掌柜”，必須要根據(jù)學(xué)生的情況給予適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生能力范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)才可以放手讓學(xué)生自主解決。

2.課外小組合作的探究

課外學(xué)習(xí)小組有多種形式，其中一種模式就是將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組延伸到課堂外。對組內(nèi)學(xué)有困難的同學(xué)，每個合作型學(xué)習(xí)小組要起到監(jiān)督和幫助作用。組內(nèi)提倡“小組捆綁制”“一幫一”“多幫一”活動，幫助他們盡快提高學(xué)業(yè)水平。

筆者曾嘗試過組長和副組長負(fù)責(zé)制的課外學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)知識鞏固訓(xùn)練。在合作型學(xué)習(xí)小組逐漸步入穩(wěn)定后，召開組長和副組長會議，邀請他們加入班級基礎(chǔ)知識提高計劃中來。每周安排兩個時間段進(jìn)行，每次限制時間在10分鐘內(nèi)完成。由課代表將教師準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)問題通過電腦投影展示，課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員和各組的組長輪流檢查紀(jì)律，確保每個同學(xué)都自主完成。由各組長和副組長輪流初次批改，然后抽查一部分由教師再次批改。在每個單元結(jié)束時，進(jìn)行各小組的基礎(chǔ)知識比賽，將個人成績和小組成績都記入考核評價中。

由于前期的會議指導(dǎo)工作到位，加上大部分組長的能力和責(zé)任心強，這個活動對提高學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固效果明顯。與教師單打獨斗相比，出現(xiàn)學(xué)生消極抵抗等現(xiàn)象大大減少。

每年都有高三學(xué)生在進(jìn)行理科綜合模擬考試中因為無法合理安排物理、化學(xué)、生物的時間分配，導(dǎo)致生物大量失分。主要體現(xiàn)在最后幾道生物大題因為時間不充足而放棄。在高三學(xué)生中開展合作型小組活動的主題之一就是如何合理分配時間。此類合作型學(xué)習(xí)小組主要由學(xué)生自主申報后組成，每組人數(shù)不需要嚴(yán)格限制。通過咨詢優(yōu)秀學(xué)生和交流心得體會，讓這幾個學(xué)生在研討中相互促進(jìn)。

這一措施強化了學(xué)生對時間安排的意識，提高了學(xué)生對理科綜合的認(rèn)識。從后半階段的考試中發(fā)現(xiàn)，生物大題空白率明顯下降，提高了生物在理科中的得分，學(xué)生理科綜合的成績整體也有所提高。

四、合作型學(xué)習(xí)小組評價機制的探究

在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進(jìn)行：

1.小組日常評價

小組日常評價主要包括以下幾個方面：小組課堂展示、組內(nèi)合作狀態(tài)、與主題的相關(guān)性、課堂紀(jì)律、課堂提問自主搶答、作業(yè)完成情況、成績進(jìn)步情況。每個指標(biāo)都表格量化，便于統(tǒng)計。

小組課堂展示環(huán)節(jié)由每個小組派出代表在教室后面的黑板上展示小組討論結(jié)果，教師根據(jù)當(dāng)堂情況給每個小組進(jìn)行打分，并將結(jié)果相應(yīng)的分值寫在前黑板的小組編號旁邊，下課后統(tǒng)一登記，記入總分。

在每個討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同監(jiān)督，對合作狀態(tài)、主題相關(guān)性、課堂紀(jì)律進(jìn)行打分。主要根據(jù)教師在巡視過程中的發(fā)現(xiàn)以及每個月的組長調(diào)查表得出分?jǐn)?shù)。

2.組內(nèi)成員間自評和互評

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表現(xiàn)性評價存在一定的局限性，主觀因素?zé)o法控制會影響評價結(jié)果的客觀性。但量表對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。通過理論學(xué)習(xí)和不斷實踐，我們努力探索相關(guān)方法和內(nèi)容，使其不斷完善，更符合我校實際和學(xué)生情況。

3.把小組整組評價和個人評價結(jié)合起來

課堂隨機提問小組的某個成員，作為該組的表現(xiàn)記入考核。平時定期進(jìn)行基礎(chǔ)檢測結(jié)果，每次考試的個人成績都納入小組考核中。

這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

一個學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)以上評價選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀合作個人、優(yōu)秀進(jìn)步個人。

筆者連續(xù)在高二生物中開展合作型學(xué)習(xí)小組實踐研究，為提高實踐研究的科學(xué)性，筆者主要從文科和理科的角度進(jìn)行。通過詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，理科主要體現(xiàn)在高分段人數(shù)的增加，文科主要體現(xiàn)在低分段人數(shù)相對減少。從課堂效果看，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神、無所事事的現(xiàn)象大大減少，參與課堂的積極性整體較高。

小組合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進(jìn)他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。通過改變教師的教學(xué)思維，把學(xué)生以小組的形式進(jìn)行重新整合。既促進(jìn)學(xué)生與人交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的合作精神，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。能夠減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，起到節(jié)省時間和精力的作用，使教師能夠有更多的時間去進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)生也能更快找到幫助自己的對象，能夠同時提高學(xué)生和教師的能力。也能增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系。在實踐過程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論并付諸于實際行動，能夠不斷進(jìn)行各方面的探索，提高教師自身的能力，使理論和實踐結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我們需要結(jié)合學(xué)校實際情況和學(xué)生的特點開展合作型學(xué)習(xí)，找到適合的模塊和內(nèi)容，在合作型學(xué)習(xí)小組探索過程中不斷實踐和改進(jìn)。

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編輯 楊兆東