【摘 要】分析逆向教學法的含義，針對當前我國高職院校會計專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出高職會計教學中運用逆向教學法的具體教學措施。

【關(guān)鍵詞】逆向教學 任務驅(qū)動 會計基礎(chǔ) 教學實踐

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0157-02

一、逆向教學法的含義

逆向教學法是根據(jù)西方發(fā)達國家流行的“三元制”教學方法并結(jié)合我國高職的實際需要研究得出的一種新的教學方法。所謂的三元制教學方法是指學校、實訓車間和企業(yè)三方參與到高職的教育當中，利用“任務式”的教學方式，以學生為教學主體，三方為輔佐，讓學生在學校、實訓車間和企業(yè)中完成真正的學習目標。學生在真實的工作場景中體味學習知識的樂趣以及學習知識的重要性。對學生的考核方式采用專業(yè)知識學習和實際操作技能相結(jié)合，來衡量學生的專業(yè)課成績。這種學習方法能極大地激發(fā)學生在學習中的興趣，讓學生由之前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W校。逆向教學法就是運用這一理念，結(jié)合高職自身發(fā)展需求，讓教師學生都變得輕松的一套學習方法。

二、高職會計專業(yè)教學中存在的問題

目前，高職院校中的會計專業(yè)教學手法過于死板，基礎(chǔ)會計課程主要還是采用傳統(tǒng)的手法編寫，老師授課采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，不顧及聽課的學生感受，忽視了教學主體學生，片面地追求教學進度，重理論，輕務實的教學手法，使得學生上課積極性不高，蹺課現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)出來的學生不能夠很好的為社會服務。雖然現(xiàn)在很多高職院校也都更換了很多現(xiàn)代化的教學多媒體設(shè)備，但是很多教師也只是拿它展示一個PPT，不能很好的利用這一資源，不能夠很好的通過發(fā)現(xiàn)問題—找出問題本質(zhì)—找到解決問題方法—解決問題這樣一種授課方式，再加上現(xiàn)在很多高職仍是通過大班教學，學習會計專業(yè)，這樣大大增加了學生與教師之間交流的難度。這就造成“學生學習難，教師教學難”的兩難局面。教學手法過于單一，課程設(shè)計理論為主缺乏動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)置，學生學習積極性不高這些教學中存在的問題。在會計基礎(chǔ)課程的教學當中，教師還是以講解理論為主，對學生不夠重視，很多學習會計基礎(chǔ)的學生都不知道什么是原始憑證，不知道如何去填寫一些會計中最簡單的原始憑證，這對學生以后畢業(yè)融入社會是很難的。

三、會計專業(yè)中采用逆向教學法的具體教學措施

（一）逆向教學在會計專業(yè)運用的整體思路。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學當中，教師基本上都是采用先理論—再過程—后結(jié)論的教學模式，這種教學模式是順向教學，如果把這種模式反過來看就是逆向教學“先結(jié)論—再過程—后理論”。

逆向教學法就是先把結(jié)論給學生，讓學生知道他這個階段的學習目標，然后采用引導的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己去動手查找解決這一階段的學習問題，最后由老師帶領(lǐng)大家在從頭到尾順一邊，該階段的學習，實際操作中理論與實踐相結(jié)合的方式。這就讓學生從實踐中懂得理論，既豐富的學習課堂內(nèi)容又激發(fā)的學生學習興趣。

（二）逆向教學法在會計中的運用。以基礎(chǔ)會計為例，打破先有的教學思路，從整體上轉(zhuǎn)變教學理念，先讓學生從認識會計報表的組成內(nèi)容開始，知道報表如何編制，憑證如何填寫和賬簿如何登記，在實際操作中懂得這些問題，將教學課程劃分為“會計報表—會計憑證—會計賬簿”三個板塊進行學習。

1.設(shè)計課程教學目標。讓學生圍繞“會計報表—會計憑證—會計賬簿”這三個板塊進行分組討論該如何學習，制定出這三個板塊的學習目標，讓教師先進行引導，然后組織大家進行討論，如何更好地制作會計報表，怎樣填寫會計憑證，會計憑證分為哪幾種類型，分別用于哪些類型的經(jīng)濟業(yè)務，這些都需要學生進行查找資料得出，以及會計賬簿在現(xiàn)實中的意義及種類。教師拿出現(xiàn)實工作中的實物：會計報表、各種憑證和賬簿，讓學生懂得這些東西其實不是抽象存在，而是在現(xiàn)實中與我們的生活息息相關(guān)的。最后通過討論，教師展現(xiàn)實物，各小組作最后的總結(jié)發(fā)言，得出該階段的學習目標。

2.設(shè)計課程教學過程。這一過程的學習框架設(shè)計以報表進行探究，教師讓學生自己先各自填寫一張報表，讓學生自己發(fā)現(xiàn)上面有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容提供了哪些知識點。通過學生的發(fā)言得出報表中主要涵蓋的知識點：會計要素—會計恒等式—會計科目—會計賬戶—數(shù)據(jù)信息。最后得出結(jié)論：記載單據(jù)是報表數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。因而拿出實物的憑證作為記載單據(jù)，然后按類別匯成總括數(shù)據(jù)，總括數(shù)據(jù)再以賬簿作支撐，最后從頭到尾將關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)進行核對。根據(jù)這一學習過程得出學習會計以掌握三大塊，即是會計報表、會計憑證、會計賬簿。

3.歸納課程學習得出結(jié)果。讓每個學生都踴躍的發(fā)言，說出通過此次過程學習得到了的結(jié)論以及心得體會。教師進行理論性指導和概述其中的知識點和學生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題與不足。這樣就讓學生學起來更有目的，知道如何學習，學習中存在的問題和培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣就能突出學生為主體，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，使其能夠真正的掌握填寫和審核原始憑證及記賬憑證和登記會計賬簿在實際操作技能，教師的理論和學生的實踐通過這種方式學習能夠很好的體現(xiàn)，也是逆向教學法的本質(zhì)所在。

總之，逆向教學法是一種啟發(fā)式教學手段，這種自下而上的學習過程不單單能更好地幫助學生的解理論學習，還能更好地培養(yǎng)學生動手操作能力，使學生懂得社會中實際操作過程。從而激發(fā)學生的興趣和極大地培養(yǎng)學生的動手操作能力，使其以后走向社會真正做到“學有所用，用有所長”。

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[2]何紅梅.論《會計基礎(chǔ)》項目教學法在高職教學模式中的應用[J].商情，2013（24）

[3]張春穎，姬霖.在明確培養(yǎng)目標下的教學方法選擇[J].長春大學學報，2009（4）

【作者簡介】盧永紅（1966- ），女，廣西容縣人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院工商管理系講師，研究方向：會計理論及應用。

（責編 何田田）