許莉

隨著時代的變遷，社會對人的能力有了新的要求，而教育這一人才培養(yǎng)的前沿陣地也對教師的教學提出了新的要求.如何走進新課程改革，構建有效課堂教學，是每一位新課程教師面臨的嚴峻問題.那么，作為一名數(shù)學教學工作者，我們應該如何做呢？下面從幾個方面談談如何提高高中數(shù)學教學的有效性.

一、構建新的數(shù)學教學觀

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”傳統(tǒng)的數(shù)學教學更多的強調接受學習，機械訓練，單向灌輸，教師在課堂上滔滔不絕，在黑板上寫得龍飛鳳舞，但仍然讓學生感覺到學習數(shù)學是一個噩夢，卻又不得不被迫接受，結果當然不盡如人意.新課程下，教學觀應強調課前準備活動和課后拓展活動，教師要千方百計調動學生的主動性和積極性，把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，把“要我學”變成“我要學”，把“被動”變成“主動”，把“負擔”變成“享受”，把學習真正變成一種愉快的生命體驗.

二、促成有效教學的五種關鍵行為

（一）多維度備課

傳統(tǒng)的數(shù)學備課，始終以教師，教材和傳授為中心，側重教師的教，過分強調教師的主導作用，過度強調解題技巧和重負訓練，反復的應試性練習，題海戰(zhàn)術，學生疲憊不堪，而忽略了學生的學習興趣，態(tài)度，以及課后效果，大大降低了學生的學習效率.在新課程理念下如何備課？這是擺在我們面前不可回避的問題.在備課時，教師由主角退居配角，要考慮如何做一名促進者，指導者，激勵者.應遵循以下幾點：

第一，要備學生.了解學生現(xiàn)有的基礎知識，儲備的公式以及解題技巧，看到學生的差異性，了解學生的操作能力，實踐能力，探究能力，在教學中進行分層教學指導，因材施教.

第二，要備課程，不能只是盯著校內教材而忽略了其他資源的開發(fā)和利用.全面理解課程標準，清楚學習目標，都要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標.在教學內容上，教學設計要合乎學生的實際情況，過于繁雜學生難于理解，太表面學生達不到要求的能力，應對教材進行某種濃縮、調整、選擇的藝術化處理，降低教材難度，使教材內容更趨于合理.也可借組多元化教具，而不是單純的黑板和粉筆，提高靈活性和創(chuàng)新性.

第三，備教材分析，對教學內容在教材特征、知識結構、技能要求方面進行深刻分析，在分析教材時要與學生的學習情況緊密聯(lián)系，考慮自己的教學風格與教學特點進行個性化分析.

第四，備情景.課堂教學是一種特定的群體活動，師生情緒的高漲與低落直接影響它的效果.在教學活動中，創(chuàng)設平等、民主的教學情景，讓學生的能動性得到具體的發(fā)揮.創(chuàng)設問題情境，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進入思維探究的理想狀態(tài).創(chuàng)設思維情景，學生有展示思維的條件和機會，以激起學生理清知識展開的過程.創(chuàng)設活動情景，可通過故事、游戲、表演、音樂、演示等活動，讓學生進行合作探討、交流，獲取知識的掌握和技能.

第五，備自己.教師要適時的自我反思，自我的教學風格是否合適這個班級的學生，使自己的弱點和錯誤減少到最低程度，以最佳的心態(tài)和狀態(tài)投入到教學中，全面提高教學質量.

（二）清晰授課

教師向全班展示的內容應使要點容易理解，清晰的解析概念，口齒清楚不含糊.比如在上課開始時，檢查與學習課程相關的概念，知識等，如有必要可重新講解.在教學過程中緩慢而明確的向教學目標靠近.在此過程中舉例、圖解和示范等方法幫助解析和理解，在每一節(jié)課的結束時進行適當?shù)幕仡櫩偨Y.

（三）多樣化教學

這一關鍵行為主要表現(xiàn)為在教學過程中多樣化靈活化的傳授.教師要考慮什么時候適合直接教學，什么時候適合間接教學.比如為了吸引學生的注意，可利用挑戰(zhàn)性的問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課，通過講演、提問、提供獨立練習時間等加強學生的技能，通過獎勵以及口頭表揚提高學生的學習興趣.

（四）以任務為導向，引導學生投入學習過程

對照單元計劃和課程指南，調整每一個課時，明確教學目標而制定教學任務.教師要熟悉對應的知識點和題目，并不意味著是為了考而教，而是與教學目標相匹配，使學生獲得更多的學習機會和時間.

利用學生的認可、修改、應用，從而促成課時目標的完成.

總之，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學.