孫曉慧

【摘要】我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是在英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展中也存在著一些誤區(qū)，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的十大誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 誤區(qū)

中小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，其教育質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有重要意義。隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)國(guó)際化的地位日益突出，中國(guó)在日益走向國(guó)際化的同時(shí)也越來(lái)越注重英語(yǔ)的教育，在中國(guó)的義務(wù)教育階段，母語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)基本上占著同樣的比例。

一、缺乏文化背景的普及

目前中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到中學(xué)階段主要側(cè)重于語(yǔ)法的初步掌握和詞匯量的累積，這些都是死板的強(qiáng)制輸入，而忽略了中美之間文化表達(dá)差異的講解，學(xué)生在不理解的情況下死記硬背，所學(xué)知識(shí)將會(huì)很難在生活中得到應(yīng)用，而死記硬背也很容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、中小學(xué)教育銜接不當(dāng)

由于小學(xué)教育的主要側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)初步的了解，因而小學(xué)教育的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)法等缺少相關(guān)的講解。而中學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，不需要做詳細(xì)的解釋，再加上英語(yǔ)本身就是一門完全陌生的課程，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在某些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)上出現(xiàn)盲區(qū)，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、缺乏對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視

小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡較小，教師主要是通過(guò)讓學(xué)生跟讀背誦從而達(dá)到讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單單詞的目的，再加上有些小學(xué)英語(yǔ)教師本身對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的不熟悉，這就使得學(xué)生在小學(xué)階段缺乏對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的掌握。而中學(xué)階段，英語(yǔ)教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)初步掌握單詞讀寫，再加上目前考卷中對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的命題較少，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段都缺乏了對(duì)音標(biāo)最基本的掌握。但是英語(yǔ)發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，而詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音教育的忽略就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中與應(yīng)用越來(lái)越脫節(jié)，也會(huì)逐漸的對(duì)這門語(yǔ)言失去興趣。

四、教學(xué)方式過(guò)于死板

目前中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式主要是通過(guò)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生誦讀單詞、分析課文，再加上教師的提問(wèn)和課下的題海練習(xí)的方式使學(xué)生初步掌握英語(yǔ)。但是這種方式的教育會(huì)使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易厭煩，最后就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)該嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中加入一些英語(yǔ)電影、有趣的視頻等，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的愛好。

五、雙語(yǔ)教學(xué)

目前雙語(yǔ)教學(xué)的思想逐步得到大家的認(rèn)可，雙語(yǔ)教學(xué)固然能夠使學(xué)生較多處于的英語(yǔ)氛圍中，有利于學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)方面。但是，在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)，僅僅靠課堂提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上雙語(yǔ)教育會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)科更加難以被學(xué)生理解，反而會(huì)拖累其他學(xué)科的教學(xué)。而且，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力要求比較高，大規(guī)模的普及將會(huì)很難實(shí)現(xiàn)的。

六、缺乏對(duì)讀寫的足夠重視

大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)聽說(shuō)，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的初步理解和掌握。而學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后由于任務(wù)量的加大，學(xué)科的增大，投入到英語(yǔ)的精力會(huì)相對(duì)較少，英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)法的掌握的同時(shí)，缺少了對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。這就會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)生讀寫能力的欠缺，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣對(duì)于學(xué)生以后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

七、國(guó)外版本英語(yǔ)教材的泛濫

英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，目前，部分教育者認(rèn)為國(guó)外專家編寫的教材更為符合英語(yǔ)的文化背景，更容易讓學(xué)生掌握和理解英語(yǔ)。但是國(guó)外的文化和中國(guó)文化是存在差異的，在完全不了解國(guó)外文化的背景下用國(guó)外版本英語(yǔ)教材必然會(huì)讓學(xué)生極為不適應(yīng)。中外合作所編寫的教程更為合適，兩者合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

八、主張課堂以學(xué)生討論為主，教師少講

分組討論等活動(dòng)固然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，能夠在一定程度上使得學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用。但是中小學(xué)生階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，分組討論的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律渙散，更加的不好約束，而且，中小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握比較少，學(xué)生之間的互動(dòng)很難達(dá)到英語(yǔ)的活學(xué)活用。因而，該階段還是應(yīng)該以教師講為主，以便于學(xué)生先掌握一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

九、分層教育

目前，一些學(xué)校遵循所謂的“因材施教”而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，將成績(jī)不同的學(xué)生分成不同的層次而采用不同的教學(xué)方法和模式。這種教學(xué)方式容易造成差生的心理消極，從而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)造成更為嚴(yán)重的兩極分化，也嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育精神。

十、“題?！睉?zhàn)術(shù)

大多數(shù)教育著認(rèn)為，大量做題有助于提高學(xué)生成績(jī)，但是這容易造成學(xué)生的厭煩的疲憊，也會(huì)極大的消耗學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。適當(dāng)?shù)木毩?xí)加上及時(shí)的知識(shí)梳理才是合適的教應(yīng)試技巧，只有讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí)才能適應(yīng)百變的題型，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

中小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于學(xué)生以后對(duì)英語(yǔ)的掌握至關(guān)重要，盡管不斷的改革也還是容易陷入各種各樣的教學(xué)誤區(qū)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行調(diào)整將更有利于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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