陳姣

【摘要】作為四項語言基本技能“聽、說、讀、寫”之一的寫作，最能體現出學習者對語言的運用能力，但在平時的課堂教學中寫作并不被重視。大家習慣了填鴨式的詞匯及短語學習，但沒有正真學會對語言的運用，所以在教學中應意識到寫作的重要性。如何幫助學生提升英語寫作水平也是一個難題，本文借助語塊教學法，加強初中生對應用語塊的意識，提升英語寫作水平。

【關鍵詞】語塊 英語寫作能力 意識

毋庸置疑，英語寫作一直是英語學習中的重點，也是難點。英語寫作要求學生能夠靈活運用所學知識，學生根據所提供的信息要求，書寫語句連貫、內容豐富的文章，然而這對于現如今初中生來說已成為一大難題，主要表現為思路混亂、詞匯量少、句式單一和呆板等問題。要提高學習者的英語寫作能力，就要對癥下藥找到其問題的根源所在，提出有效的解決途徑，進行全方位的訓練指導，從而真正提高學生的寫作能力。

一、 認識語塊

1.語塊的定義。對于語塊的概念，不同的學者根據不同的標準給出了不同的解析。 Nattinger & DeCarrico 認為，語塊是“介于傳統(tǒng)的語法和詞匯概念兩極之間的，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯-語法單位”。Ellis則將語塊看作類似問候語系列的所有字詞，它是固定的、可預測的。徐泉從外語教學的角度將語塊定義為：被預言學習者和使用者作為一個整體辨識、使用、表達意義和實現句法或交際功能的詞匯語法結合體，是構成句子的一種基本語法單位。被廣泛接受的定義是由Wray提出的，“一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構成的詞串”。

2.語塊的分類。由于語塊定義的多樣性和復雜性，研究者對語塊的分類標準也大相徑庭。Nattinger & DeCarrico （1992）從形式結構和語用功能將語塊分為四類：

（1）聚合詞（polywords）如：in the nutshell，so long ；

（2）習慣用語（institutionalized expression）如：have a good time，how do you do ；

（3）短語限制語（phrasal constraint）如：see you （later，soon），as far as I （know，can tell）；

（4）句子構造語（sentence builder）如：not only…but also…，it is time to…。

Lewis根據詞匯內部語義聯系和句法功能把語塊分為4種。

（1）復合詞和聚合詞（complex word and poly-word）如：by the way，back and forth；

（2）高頻搭配詞（frequent collocation）如：take part in，have a walk；

（3）慣用話語（institutionalized utterance）如：How are you doing ？ Can you tell me the way to …？

（4）句子框架和引語（sentence frame and head）如：firstly，finally。

筆者根據以上語塊分類方法，將語塊分為固定語塊句子框架、可替換語塊句子框架、固定語塊短語、可替換語塊短語四類。引導學生通過短語和句子認識、學習語塊，除此之外，還讓學生知道語塊在句子中的作用。

3.語塊對英語寫作的作用及影響

（1）語塊能促進語篇的連貫性。Nattinger & DeCarrico（1992）把語塊的主要功能分為社會交互功能（social interaction）、必要的話題功能（necessary topics）和語篇策略功能（discourse devices）例如：What I wanted to talk about…； my point is that…； because of； for example； in other words； not only…but also…； as far as I know掌握這些語塊，不僅可以降低難度，也可以幫助學習者更好的把握語篇的連貫性。

（2）語塊有助于提高語篇的文體意識。不同的體裁有不同的組篇模式，如文章的開頭、相鄰段落的銜接過渡和結尾，不同的文體都有各自不同的常規(guī)的詞語顯示性標示，如In this passage，we discuss that…firstly…secondly…finally…是議論文常用表述文章的主要議題和觀點的語篇框架；而Nowadays，there … however，the reason for… in my opinion，是說明文的常用句式。通過了解語塊的文體特點，可以提髙學習者的文體意識。

二、運用語塊

傳統(tǒng)的習作課是教師給學生一個題目，讓學生自己去寫。為了使學習者有效的書寫，筆者改變以前的教學模式，通過認識語塊、背誦語塊和運用語塊的模式，在平時的教學中滲透書寫的意識，具體操作：每篇課文找出至少五個語塊制作卡片，卡片內容有：正面漢語意思，背面英語翻譯和課文中的原句為例句，每天背誦五個卡片內容，并用卡片內容書寫語句通順的文章。教師批改學習者的習作，學生背誦自己的文章，第二天由一名同學報告演講自己的文章。例如：

1.正面：我的觀點

背面：In my opinion

In my opinion，we should get up and go to sleep on time every day.

2.正面：對……有害

背面：Be bad for

That is bad for our health and affects our study.

3.正面：多鍛煉”

背面：take more exercise

I advise everybody to take more exercise.

4.正面：記住

背面：Remember to

Remember to obey the traffic rules.

5.正面：交通燈

背面：Traffic light

Dont cross the road when the traffic light is red.

教師應引導學生合理的運用語塊，理清要寫文章思路、布局結構。學習者可以根據自己想要表達的信息，從大腦的詞庫中調出那些預制短語，經過細致的加工，就可以組成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。學習者要提高自己的英語寫作能力，必須要改變陳舊的觀點，強化自己的語塊意識。

三、積累語塊

“萬事俱備只欠東風?！睂W習者都能夠很好的構思一篇文章，但頭疼詞匯的記憶。由于詞匯知識的缺乏，不能書寫在書面上，這就要求學生增加詞匯量的積累。怎樣才能有效的提高、擴大學生的詞匯量？

以前學習者只是一味的背誦單詞，然而在應用中出現很多錯誤?，F在通過記憶語塊，將每天學習的課文中的固定語塊句子框架、可替換語塊句子框架、固定語塊短語、可替換語塊短語四類語塊進行梳理，分類記憶，拓展延伸。根據不同的場景需要替換不同的語塊，得到需要的內容，由語塊到句子，再到文章，緊密地將語塊、句子、文章聯系在一起，加深記憶。因此，學習者要提高自己的英語寫作能力，就應在平時的學習中積累語塊。

在寫作教學中，經過長期的練習研究，可以清楚的看到，語塊作為一種整體的語言材料，學習者積累的語塊越多，在英語習作應用中出現錯誤的機會越少。語塊的學習與記憶，不僅僅增加了學習者的詞匯量也提高了學習者的英語寫作水平。使學習者的語言更加地道、流暢，文章更加形象鮮活。所以，在平時的教學中培養(yǎng)學習者的語塊意識非常重要。

參考文獻：

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