李向紅

【材料】美國總統(tǒng)林肯曾在給朋友的信中談到幼年的一段經(jīng)歷：我父親在西雅圖有一處農(nóng)場，上面有許多石頭。正因為如此，父親才以較低的價格買下了它。有一天，母親建議把上面的石頭搬走。父親說，如果可以搬走的話，主人就不會賣給我們了，它們是一座小山頭，都與大山連著。有一年，父親去城里買馬，母親帶著我們在農(nóng)場勞動。母親說：“讓我們把這些礙事的東西搬走，好嗎？”于是我們開始挖那一塊塊石頭。不長時間，就把它們弄走了，因為它們并不是父親想象的山頭，而是一塊塊孤零零的石頭，只要往下挖一英尺，就可以把它們晃動。

【要求】自主確定立意，自定文體;不要脫離材料內(nèi)容作文。

【具體步驟】

一、課前蓄勢：典型比較

在此次作文審題課前，把學生作文中“典型”的作文張貼出來，要求每個學生仔細閱讀，認真思考。這些“典型”的作文中，包括最佳的審題和二等、三等立意作文。它們不都是最出色的，其中包括大家典型的問題。

讓學生在課前對這些“典型”作文思考評價，同時比較自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，為課堂上的辯駁做好預熱。

二、課堂蓄勢：小組討論

首先，小組內(nèi)部討論材料審題，然后各組將本組的討論結(jié)果以及組內(nèi)每個人的作文題目一并寫在黑板上。

這樣，就把本次作文的審題情況一目了然地展現(xiàn)在每個學生面前。讓每個人同自己組內(nèi)的觀點比較，同時也同自己的觀點比較。當看到不同于本組、本人的審題、立意時積極思考該觀點形成的原因。

三、課堂造勢：小組互批

小組之間互批黑板上的內(nèi)容，標出小組認為的最佳立意，以及二等立意，三等立意。在結(jié)束這一內(nèi)容后，教師根據(jù)各小組內(nèi)容，選擇具有代表性，即內(nèi)容基本可以涵蓋本次作文出現(xiàn)的問題的小組（B組），讓批改這一小組的另一小組（A組）對他們所批改標注的內(nèi)容進行論證。哪一立意最佳，為什么？哪個不好，不好在哪里？

在這里，教師創(chuàng)設問題情境，極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性。這不但激發(fā)了學生思維，發(fā)展了學生獨立思考的能力，更引導他們有目的，有效率地發(fā)問，為下一步的辯駁做最后的準備。

四、論辯講壇：小組互辯

課堂上，兩個小組激烈辯駁，其他學生也參與熱烈討論。在爭論過程中，學生一遍遍深入理解材料，點出思路，為自己的觀點尋求力證。而那些偏題、跑題的立意也在互相辯駁的過程中“不攻自破”，讓作文偏題、跑題的學生明白審題偏差的原因。從而也就討論出了這則材料的最佳立意與次等立意，同時也讓每個人都心悅誠服接受大家討論出的最佳立意以及準確把握材料中心意思的思路。

【課堂實景】

A組甲生：我們組討論認為這篇材料的最佳立意應該是“嘗試”。林肯的父親不肯去嘗試搬石頭，所以石頭一直存在，而林肯的母親嘗試著去搬石頭，去行動，卻把礙事的石頭搬走了，可見嘗試才是她成功的關鍵。B組的這一觀點我們定為最佳立意，與之對應的題目，《嘗試是成功的基石》也是最好的題目。

A組乙生：我們組把B組“探究事物的本質(zhì)”這一立意劃分為跑題，認為這個觀點很不合題，不是材料所要表達的內(nèi)容。

B組甲生：你們把“嘗試”作為最佳立意我們認同。但是把“探究事物的本質(zhì)”作為跑題，我們認為不對。相反，我們認為它同樣也可以是最佳立意。父親認為農(nóng)場里的是山頭，后來在母親的帶領下，我們“往下挖一英尺”，發(fā)現(xiàn)那所謂的山頭其實就是孤零零的石頭，這難道不是透過物質(zhì)的表面去發(fā)現(xiàn)它的實質(zhì)嗎？

A組乙生：可是材料重在強調(diào)因為母親的嘗試，他們成功搬走了石頭。如果僅僅抓住其中的一句話，就以偏概全，忽視整個材料所要表達的意思，這樣是不對的。

B組甲生：我們一致認為我們抓的是材料中最核心的一句話，并不是你們說的以偏概全。母親去嘗試不正是沒有被山頭蒙蔽，而是看到了要去挖掘山頭的本質(zhì)嗎？正是有了這要探其根本的想法，她才成功地搬走了礙事的石頭。

A組乙生：對，她是有了這個想法，但是如果不去嘗試，不去做，石頭還不是在農(nóng)場里？

【課堂小結(jié)】

教師運用啟發(fā)式的原則，創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生積極性，讓學生之間進行深刻的“對話”。學生首先提出質(zhì)疑，進行發(fā)問。這不但擺脫了傳統(tǒng)灌輸式教學方法的枯燥與束縛，使課堂氣氛更加活躍，而且由學生發(fā)問，也使問題更加符合學生實際。同時也提高了學生的參與度。并且，在小組間一次次地論證中，學生會反復閱讀材料，這樣就會加深他們對材料的理解，從而辨清關系，分清主次，掌握獲得最佳立意的審題思路。

在學生辯駁的過程中，教師應是一個傾聽者與引導者。教師要認真傾聽學生們思想火花的碰撞，在有共同疑問的關鍵時刻及時加以點撥，引導學生正確有條理地思考，防止爭論偏離主題，陷入僵局。

更值得一提的是，在學生的辯駁過程中，他們彼此友好，互相尊重，共同致力于主題、立意的探討，并未出現(xiàn)故意刁難，假意迎合他人觀點的情形。這體現(xiàn)了學生們認真的學習態(tài)度，以及青春的活力與激情。

但同時，在辯駁過程中，也會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。學生在一些無關緊要的問題上繞來繞去，無益于實質(zhì)問題的解決。還有就是論辯雙方爭論激烈，堅持各自立場，實際上是想說服對方，而不是去試著理解對方觀點、思路，造成雙方僵持不下，課堂內(nèi)容沒有進展。這就要求教師具有敏捷的思維能力，抓住關鍵點，有的放矢，迅速有效解決疑問，推進課堂內(nèi)容向前發(fā)展，不浪費課堂時間。

作文對學生來說是重點，更是難點。作文課對教師來說更是重中之重，難中最難。在我校自主學習的教學模式下，充分發(fā)揮學生的主體性，有效提高學習效率，是教學工作的出發(fā)點和落腳點。這落實到作文教學中，就要求教師要最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。本次作文的教學充分體現(xiàn)了這一原則與目的。

★作者單位：山西師大實驗中學。