李世芳

一年來，我們學(xué)校語文教研組一直在探索一條“以讀引讀，以讀促寫”的語文教學(xué)路子。我們深知聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體，而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們深入了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂練筆是提高學(xué)生讀寫能力、落實“課標(biāo)”讀寫目標(biāo)的有效途徑，也是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段。

一、寫感悟，激發(fā)生命的成長

感知感悟是學(xué)生生命成長的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，產(chǎn)生了情感共鳴，或產(chǎn)生了獨特的體會、感受。指導(dǎo)學(xué)生用已掌握的語言，把自己獨特的感受寫出來，既能進一步體驗作者的情感，又能使自己的情感體驗得到進一步的升華。同時，還能較好地體現(xiàn)語文課程的“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一基本特點。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》后，根據(jù)學(xué)生對文中作者情感的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生以《金色的魚鉤》讀后感為題寫一篇讀后感。學(xué)生不但寫出了“老班長把魚湯讓給戰(zhàn)友吃，而自己卻犧牲”的感人情景，還聯(lián)想到了“白衣戰(zhàn)士”“武警官兵”在救死扶傷、抗洪搶險的特殊戰(zhàn)場上為了國家人民的利益而堅守崗位、英勇獻身的動人事跡，既提升了情感體驗，又提高了寫作能力。

二、仿寫，學(xué)習(xí)表達的方法

“仿寫”是學(xué)生根據(jù)課文的寫作方法，寫自己在生活中的所見、所聞、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到進一步的延伸。如教學(xué)《草原》后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法來觀察自己家鄉(xiāng)的美景，然后以《我的家鄉(xiāng)》為題寫練筆，使學(xué)生在學(xué)習(xí)作者寫作方法的同時，感受大自然的美好。重要的是指導(dǎo)學(xué)生寫出各自的所見、所聞、所感。

三、改寫，豐富詞語的積累

小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美的文章?；蛑卦谇楦醒?，或重在說明事理，但都運用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類課文進行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保瓤梢詫φn文內(nèi)容進一步深化認識，又可以學(xué)習(xí)運用課文中的好詞佳句，提高讀寫能力。如閱讀完《草原》后，我抓住課文描寫景物條理清楚、語言優(yōu)美的特點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“假如自己是一個導(dǎo)游，你將如何向客人介紹內(nèi)蒙古草原”這一問題去思考，把課文改寫成一篇導(dǎo)游詞，并盡量用上文中的優(yōu)美詞句。

四、擴寫，發(fā)揮合理的想象

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以借助教材內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生想象、推測、構(gòu)想，以“習(xí)作”的形式把那些凝練的詩文進行擴寫，把留下“空白”的補充出來。如教學(xué)古詩詞《清平樂·村居》后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，詩人可能在什么時候，來到什么地方，當(dāng)時懷著怎樣的心情進行觀察的，作者可能看到了什么，聯(lián)想到了什么等。然后，把古詩擴寫成一篇短文；而對于那些留有“空白”的課文，則引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，補寫有關(guān)的內(nèi)容，使閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相得益彰。

總之，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的方式方法是多種多樣的。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要善于捕捉機會，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行課堂練筆，在提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，讓閱讀教學(xué)得到有效的延伸，達到以讀促寫的目的，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

肖輝剛.語文教學(xué)中教師應(yīng)重視傾聽[J].中小學(xué)電教：下，2011（4）.