鄭向明

一、合理分層，因材施教

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文程度個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力差別的了解程度，是分層教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。作為語(yǔ)文教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行一番調(diào)查了解，以便為分層找尋依據(jù)，做到有章可循，從而有利于分層教學(xué)的順利實(shí)施。

高一（上）：分層次，同促進(jìn)

教學(xué)要以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！遍_(kāi)始教學(xué)以前就應(yīng)確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一進(jìn)入高中，就對(duì)他們進(jìn)行全面的摸底檢查，以便確定其學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并向他們提出分層教學(xué)設(shè)想。

因此，開(kāi)學(xué)之初，就要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分析個(gè)體間差異狀況，把全班學(xué)生按上中下分成A、B、C三組，再把B組分為中上、中下兩組;A、C組人數(shù)較少，約各占25%～15%，B組中上、中下人數(shù)約占50%～70%。為達(dá)到幫、教目的，可以把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組，C組和B的中上合為一組，另外的一個(gè)班級(jí)中也這樣劃分，然后把兩個(gè)班級(jí)中相應(yīng)的組別合在一起，重新組班，實(shí)行走班制，讓他們互相交流，相互激勵(lì)，共同提高。當(dāng)然，在實(shí)行走班的時(shí)候，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選班，從而使學(xué)生逐漸提高自我意識(shí)，意識(shí)到自己的義務(wù)和責(zé)任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

高一（下）：重組合，促發(fā)展

高一分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)等不斷發(fā)展變化的原因，各組（尤其是B組）學(xué)生的語(yǔ)文水平也發(fā)生了較大的變化。這時(shí)，就需對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估后合理調(diào)整，重新定層次。具體的做法是：取消C組，留A、B兩組;然后組成相應(yīng)的A班和B班。由于層次的變化，C組學(xué)生升格為B組，B組中下一部分升格為B組中上，B組中上又有多人升格為A組，同學(xué)們看到了自己的進(jìn)步和潛能，就能夠進(jìn)一步樹(shù)立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過(guò)去。A組學(xué)生為防止滑入B組，又要與B組升格者競(jìng)爭(zhēng)，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進(jìn)，你追我趕的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

高二、高三：講優(yōu)化，抓效能

高二起，由于學(xué)科數(shù)量的變化，興趣愛(ài)好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)不一等原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢(shì)頭學(xué)好語(yǔ)文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對(duì)A、B兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整，實(shí)行流動(dòng)制，根據(jù)事先制定的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，A班中考核相對(duì)靠后的同學(xué)降到B班，而B(niǎo)班中考核相對(duì)較優(yōu)的同學(xué)升到A班。

這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次，同時(shí)加強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，最大限度地激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分班目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、因人而施，各成其材

明朝王守仁說(shuō)：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！闭f(shuō)的是教學(xué)要使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高與進(jìn)步。教師在上課之前的備課上就要考慮分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均要有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重A、B級(jí)學(xué)生。把“面向全體”教學(xué)模式和“個(gè)別化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)分層推進(jìn)教學(xué)、因材施教理念。使每一層次的學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體實(shí)施如下：

1.分層教學(xué)總體步驟

語(yǔ)文分層教學(xué)步驟，由“合→分→合”三步組成。每一步都注重了在新一輪高考綜合改革背景下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

（1）合。這是高中語(yǔ)文教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí)，主要目的是營(yíng)造群體心理氛圍和為各組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。這一步驟中主要由引入性學(xué)習(xí)活動(dòng)和總起性學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐。引入性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，側(cè)重于照顧A組學(xué)生;總起性學(xué)習(xí)活動(dòng)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，引發(fā)A、B兩組學(xué)生自覺(jué)思考和深入。

（2）分。這一步驟主要學(xué)習(xí)新知和教材主體，它由根據(jù)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)支撐。“分”就是要突出對(duì)各層次學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主線，以交流探討為主導(dǎo)，扶中有放，放中有扶，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，著力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成以及語(yǔ)文閱讀水平的提高。

（3）合。分組學(xué)習(xí)后，教師再組織“合”，主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏、薄弱環(huán)節(jié)，它由層間互動(dòng)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流來(lái)完成。

因此，語(yǔ)文分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)的基本要求是：教學(xué)分合有致、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。

2.分層教學(xué)實(shí)施形式

一是“局部復(fù)式”教學(xué)：在一堂課的某一時(shí)段，教師對(duì)能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生提出進(jìn)一步要求，同時(shí)安排能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生做基本的鞏固練習(xí)，或者安排能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的練習(xí)，而針對(duì)能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生存在的問(wèn)題再作講解。

二是“臺(tái)階式”教學(xué)：在探索新知識(shí)時(shí)，充分發(fā)揮A、B級(jí)學(xué)生的示范作用，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生，指導(dǎo)能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個(gè)臺(tái)階。

三是“搭橋式”教學(xué)：在開(kāi)發(fā)潛能、訓(xùn)練思維的過(guò)程中，為能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生達(dá)標(biāo)“搭橋”，即通過(guò)把大題化小，設(shè)立若干子題，化難為易，循循誘導(dǎo)，牽著他們過(guò)橋，讓其獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

3.語(yǔ)文教學(xué)分層作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)“三分”：一步是分層布置。如能力層級(jí)相對(duì)較弱的學(xué)生只限于完成老師布置的必做題，而能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。二步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，能力層級(jí)相對(duì)較高的學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。三是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采用面批。

實(shí)際上，分層促進(jìn)教學(xué)不是單純知識(shí)上的查缺補(bǔ)漏，而是非智力因素的挖掘和有效激發(fā)。教師在分層促進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程中，一定要重視研究學(xué)生的心理活動(dòng)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)。因此，在實(shí)行分層促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，這兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是及時(shí)反饋。教師強(qiáng)化了堂堂反饋矯正、課課過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)、人人達(dá)標(biāo)等檢測(cè)輔導(dǎo)措施，把教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和每個(gè)學(xué)生身上，建立并完善作業(yè)檢查制度，及時(shí)彌補(bǔ)漏學(xué)或未掌握的知識(shí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)。二是輔導(dǎo)差生轉(zhuǎn)化。這是分層促進(jìn)教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，教師自覺(jué)做到“三落實(shí)”，即輔導(dǎo)對(duì)象要落實(shí)，質(zhì)量目標(biāo)要落實(shí)，輔導(dǎo)時(shí)間要落實(shí)。

通過(guò)分層促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)能面向全體學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)模式，在分層教學(xué)的條件下，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為分層評(píng)價(jià)兼學(xué)生成長(zhǎng)記錄表，了解每位學(xué)生取得的進(jìn)步和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促使他們的自主、探究、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

★作者單位：浙江金華蘭溪市第一中學(xué)。