柯雪芬

少教多學”就其內(nèi)涵而言，和傳統(tǒng)教學觀有如下幾個鮮明的區(qū)分：

第一，“少教多學”更強調(diào)教與學的相互依存關系。傳統(tǒng)的教學過程中，教師更多著眼于自己如何去教，而不是學生怎么去學，因此在教學的過程中多按照自己的意念去教育學生，而不顧及學生自身的感受和興趣，導致教與學之間出現(xiàn)斷裂。“少教多學”的基本教育理念強調(diào)在課堂教學過程中，教師的教與學生的學要有機地統(tǒng)一，教學轉(zhuǎn)為更多地突出學生的主體地位，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教與學之間的相互依存關系。

第二，“少教多學”理念以學生的發(fā)展為基本教學目標，強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)給予學生自主學習的時間。在教學過程中，時間作為一個恒定的因素存在著，因此如果教師教授的時間多了，則學生學習的時間必然會減少，也就無所謂學生自主學習時間與創(chuàng)造學習時間了?！吧俳潭鄬W”旨在減少教師講授的時間，以給學生充足的自由學習時間，使學生去想象與探究，以激發(fā)學生的學習欲望，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師還需要利用有效的時間激發(fā)學生的學習興趣，使學生更能動地、更自然地參與教學過程中來。

第三，“少教多學”要求將學生作為教學的起點和歸宿，重視“以學定教、順學而教”的教育教學過程。傳統(tǒng)教學理論把教學過程更多地解釋為教師對知識的講解與傳遞過程，其結(jié)果很可能是學生需要學習的，教師沒教或教得很少;學生不需要學習的，教師教得很多。而“少教多學”強調(diào)教學本質(zhì)上是學生的學習過程，是教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程?！耙詫W定教、順學而教”，研究具體的學習者的學習需求與學習特點，從具體的學習者的需求與特點出發(fā)，結(jié)合語文課程標準的各個階段目標，去設計教學目標和教學過程。這從根本上保證了語文教學設計的有效性。

第四，“少教多學”的教學理念突出教學過程的探究性與對話性?！八o華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”漢字思維內(nèi)涵的多層次性激發(fā)著學生無限的創(chuàng)造性潛力，拓展學生的想象和聯(lián)想地空間，促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。我們的語文教學過程應該是一個培養(yǎng)學生回旋噴涌的思辯力和創(chuàng)造力的過程，是水之蕩、石之激的過程。這過程該是充滿探究性和對話性的。“少教多學”正是將探究權(quán)交給學生，學生與教師對話，與文本對話，與同伴對話，與情景對話。在對話中創(chuàng)造，在對話中生成，在對話之中改善教與學的質(zhì)量。

總而言之，“少教多學”的教學理念更加強調(diào)教師與學生的互動以及教學質(zhì)量的提升，強調(diào)課堂教學的重點從教學數(shù)量向教學質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，將教學外在簡約與內(nèi)在精煉相結(jié)合，一改過去的繁瑣分析、串講串問的現(xiàn)象，取而代之的是師生對話、合作交流、書聲瑯瑯、情意濃濃……可以說，“少教多學”不是說教師可以投入少一些，而是要求教師要提升教學質(zhì)量，教得更好一些

貫徹“少教多學”的理念，教師應做到幾下幾點：

一、精心有效的備課。備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。備學生，是要求教師必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。而關于教材的研讀備教，我主張削枝強干，提煉少而精的教學目標，從目標上給語文課堂瘦身，如此才有“少教”的從容和高度。新課程提出了教學目標的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個維度曾讓好多語文老師頗傷腦筋，每次備課總要冥思苦想：這篇課文要讓學生掌握哪些知識與技能呢？過程與方法這一維度的目標又該如何制定呢？情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)又當體現(xiàn)在哪里呢？最后往往是將參考資料中提及的和自己所能想到的按三個維度分作三項一一羅列出來，每項都有兩三點。這樣一來，每個教時的目標都“洋洋灑灑”一大串，少則六七點，多則十來點。從字詞句篇知識的傳授到聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從閱讀理解的訓練到寫作方法的指導，從語言文字的揣摩到情感品德的熏陶……可謂面面俱到。所謂“亂花漸欲迷人眼”，40分鐘的課堂，容量有限，師生精力亦有限，教師手忙腳亂，學生則水過地皮濕，一點都未能深入。老子說：“少則得，多則惑?！边@告訴我們，我在制定每節(jié)課的教學目標時，要簡化頭緒，使目標集中。一篇課文就徹底解決學生一兩個切實需要解決的問題，教材值得探討的問題?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”，只有這樣，學生才能真正有所得，少教而多學、深學。

二、敢于創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地教學。創(chuàng)造性地使用教材源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，“發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見”，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，講在點子上，一語道破。創(chuàng)造性地教學則要求教師改變傳統(tǒng)教學的觀念，形成個人比較獨立的教學個性特征。教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術(shù)的創(chuàng)新，這就需要教師精心設計教學計劃與教學內(nèi)容，精于課題的選擇，縮減不必要的內(nèi)容，將教學的重點放在引導并教會學生如何去閱讀和并自主思考問題，使學生全面深刻地理解課堂所學的知識，構(gòu)建一個相對穩(wěn)定的知識學習基礎。還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、把學習的主動權(quán)交給學生。課堂上，教師必須恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，努力提高“導”的藝術(shù)，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥，少一點講解、分析、提問，多一些引導、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。教學之中，時時關注學生學習氣氛是否濃厚，學生參與面是否廣，占用時間多少。強調(diào)兩個字：一是活，看學生參與和學習氣氛;二是實，看課堂是否很實在，看學生是否心動、手動、腦動。并盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

四、把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系是課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主體精神的首要條件，有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性;僵硬生疏的師生關系則會極大的壓抑學生學習的主觀能動性?！吧俳潭鄬W”的語文課堂應積極提倡：答錯了的允許重答;答得不完整的允許補充;沒有想好的允許再想;不清楚的允許問;不同意的允許爭論;教師錯了的允許批評;允許學生不舉手自由發(fā)表意見……教師要善于控制自己的情緒，尊重每一個學生。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸等方式使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求，你與學生之間的和諧會形成愛的雙向交流?！蹲勇贰⒃?、冉有公西華侍坐》中孔子對學生的幾次回答，以親切和藹的長者作風，給談話帶來輕松和諧的氣氛，于是學生暢談志向，毫不隱澀，這是多么令人向往的課堂啊。

★作者單位：湖北武漢市常青第一中學。