鄭承芳　姚朝錐

童話和兒童的內(nèi)心有著一種天然的融合關(guān)系。每個孩子的心靈都是一個五彩斑斕的神奇世界，他們的思維方式、認知心理、表達習(xí)慣都有童話的特質(zhì)。因此，童話寫作是孩子最喜歡的一種作文體裁，它可以成為承載兒童內(nèi)心世界的容器，給童年天空涂上一抹亮色，激發(fā)兒童潛在的創(chuàng)造性和游戲精神。本文試結(jié)合《想上樹的烏龜》一課闡述中年級童話寫作教學(xué)的一般方法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生樂于表達

盡管中低學(xué)段的學(xué)生想象力豐富，但尚未到達意放言隨、自由表達的寫作水平。如果教師不加任何提示，放手讓他們自由編童話，除部分學(xué)力超群的學(xué)生之外，大部分學(xué)生根本不知何往，不知所措，硬擠拼湊的作文或似曾相識，或不知所云。根據(jù)中低年級學(xué)生直觀形象思維為主的心理發(fā)展水平，童話作文教學(xué)宜創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，提供一定的媒介，進行統(tǒng)一細致的指導(dǎo)。

我創(chuàng)設(shè)童話王國情境導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后貼圖片展示一個可愛的小烏龜卡通形象，讓學(xué)生猜想這只小烏龜?shù)膲粝胧鞘裁?，展開課堂討論。接著，我又貼上一棵大樹的圖片，讓學(xué)生想象這只小烏龜會用哪些方法上樹。然后，我展示學(xué)生熟悉而又喜愛的小動物圖片，如蜜蜂、小猴、大象、小鳥……要求學(xué)生選擇一種或幾種動物，大膽想象烏龜上樹會找誰幫忙？它們會怎么幫？這個情境一下子激活了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生言說的欲望，智慧火花也隨之迸發(fā)出來。

童話情境的創(chuàng)設(shè)除了貼圖式之外，還可以利用動畫片、兒童繪畫、聽音想象等方法，也可以利用教材或課外童話的延伸想象點進行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生續(xù)寫或改編童話。此外，可以利用學(xué)生喜歡游戲的天性，請學(xué)生自帶小玩具來“玩”童話劇。只要教師創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生想象的情境，切中學(xué)生的興趣點，學(xué)生就會樂在其中，不僅思維活躍，想象豐富，而且在表達方面也會收到令人欣喜的效果。

二、重視形式指導(dǎo)，讓學(xué)生易于動筆

學(xué)生愛編童話，但將童話真正落到紙上，對于中年級學(xué)生還是有一定難度的。因為中年級學(xué)生處于起步作文階段，無論是詞匯、句式等書面語言形式，還是作文技能都儲備不足，寫的作文往往只是三言兩語地概述，不夠生動具體。童話作文教學(xué)不僅要關(guān)注童話元素，還要凸顯表達元素，這樣才能讓學(xué)生易于動筆。

1.范文引路，讀寫結(jié)合

兒童的所有學(xué)習(xí)活動幾乎都離不開模仿。模仿是中年級學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基本方式，由仿到創(chuàng)是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀童話《西瓜船》，體悟童話作文特點，同時，引導(dǎo)學(xué)生對童話特點進行思考，討論童話的寫法，產(chǎn)生對童話寫作的初步認識和理解，明白童話要大膽想象，要想寫得生動有趣，就要把人物的動作、語言、神態(tài)寫得活靈活現(xiàn)。

2.鞏固遷移，仿創(chuàng)并舉

我先出示情景投影，讓學(xué)生想象小猴怎樣幫助烏龜上樹，教給學(xué)生用分解法寫好動作詞的方法。接著，讓學(xué)生任選一種動物幫助烏龜上樹，寫一段話，學(xué)生可以從上一步驟中遷移表達方法，同時又不能簡單機械地照搬前面的語句。既降低了難度，又留下了一定的創(chuàng)意表達空間，這樣先說后寫，從扶到放，循序漸進，順利突破了表達難點。課堂實踐證明，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，扎實有效。

3.相機施助，評悟一體

當(dāng)學(xué)生的思維被激活后，我采取同伴合作、師生共同評點等方式，在充分尊重學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，對孩子說得好的地方給予鼓勵，并適時板書精彩的動作詞語；對語言不規(guī)范的習(xí)作，通過同伴質(zhì)疑、提供詞語、提供句式等支架，相機予以扶助。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，評改的過程也是學(xué)生自悟的過程。

三、鼓勵多元想象，讓學(xué)生思維靈動

童話世界是一個奇妙的世界，一切皆有可能。魯迅先生指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”如果以成人的思維方式看待孩子創(chuàng)作的童話，會發(fā)現(xiàn)很多幼稚可笑之處，但這正是兒童最寶貴的童趣和童真。童話作文教學(xué)應(yīng)該具有開放性和包容性，首要倡導(dǎo)的原則就是要站在兒童的立場，養(yǎng)護童心，放飛孩子想象的翅膀。

在備課時，我費盡心思構(gòu)想烏龜上樹的多種版本，絞盡腦汁想出了大象用長鼻子把烏龜送上樹等七八種不同的思路。而課堂上，孩子們的奇思妙想?yún)s大都出乎我的意料。一部分同學(xué)是利用了動物的特點來幫助烏龜上樹，如眾多蜜蜂結(jié)成了“蜂云”，托著烏龜上樹；大象用長鼻子吸著烏龜，將烏龜噴上樹；小鳥讓烏龜坐在翅膀上飛上樹，可是飛到半空掉下來，被猴子用尾巴卷上樹………最有意思的是，有個同學(xué)想象烏龜多次上樹失敗，卻被蜜蜂蜇了一下，痛得一蹦三尺高，竟蹦上了樹。也有一部分同學(xué)換了一種角度，想象許多動物用疊羅漢的方式把烏龜送上樹，更有同學(xué)想象烏龜引進最新的科研成果，說烏龜吃了鳥王送給它的果實，基因產(chǎn)生了變異，龜殼上長出了翅膀飛上樹……學(xué)生在交流時思維不斷碰撞，相互啟發(fā)補充，于是思路不斷拓寬，最后，烏龜上樹的故事竟然形成了30余種飽含童趣的不同版本。在充分肯定學(xué)生的奇思妙想的基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子用上兩三種烏龜上樹的方法，把故事寫得曲折生動。

四、師生激勵評價，讓學(xué)生體驗成功

“寫作是為了自我表達和與人交流”，小學(xué)生表現(xiàn)的欲望非常強烈，他們渴望得到老師和同學(xué)的認同和表揚。有經(jīng)驗的老師無不重視學(xué)生作文的講評。在我們的習(xí)作講評中，不能將真實的兒童語言朝著成人想象的目標(biāo)無限拔高，致使兒童的言語失去了應(yīng)有的生機和活力。我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，運用各種鼓勵手段，使學(xué)生想寫的心理意向發(fā)展成為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

1.放大優(yōu)點，表揚為主

教師在講評時要采用多樣的評價語言來激發(fā)學(xué)生的表達熱情，教師的評講必須做到“給人建議”“給人激勵”“給人希望”，教師要將文章中的“閃光點”進行放大，哪怕是再普通的習(xí)作，也要找出一兩個閃光點來加以表揚。同時寓寫作知識的指導(dǎo)于精到的點評語中，讓學(xué)生認識到，原來自己的作文是那么棒，連老師都這么欣賞啊。

教師還可以根據(jù)習(xí)作的要求，評價習(xí)作時采用“高分”“加分”等激勵的方式，上佳的習(xí)作可以給予滿分，其中若有吸引人的題目，新穎的開頭，精彩的動作描寫，修辭手法的正確應(yīng)用，別致的結(jié)尾等等都給予加分。這對孩子的寫作信心的鼓舞是巨大的。

2.巧設(shè)獎項，激勵創(chuàng)新

在學(xué)生動筆前，我根據(jù)童話習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)立了“金點子”獎和“神筆”獎這兩個獎項。只要學(xué)生想出的辦法有趣，有一定創(chuàng)意，就可以獲得“金點子”獎；只要學(xué)生的習(xí)作能把人物的動作、神態(tài)、語言寫得生動細致，就可以榮獲“神筆獎”。在我的激情鼓動下，學(xué)生熱情高漲，寫作始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態(tài)之中。

中年級的童話作文要趣字當(dāng)頭，善養(yǎng)童心，讓孩子展開想象的翅膀，促進語言的同步發(fā)展，給孩子成功的習(xí)作體驗。只有這樣，習(xí)作課堂才會百花齊放，異彩紛呈。