熊澤民

一、教學過程部分實錄及點評

師：使一張紙發(fā)聲的方法有哪些？（學生活動、探究之后學生邊發(fā)言邊實驗）

生1：用手彈紙。

生2：用嘴吹紙。

生3：用筆敲紙。

生4：用手撕紙。

師：很好，還有嗎？

生5：折紙泡，打響。

師：很好，能不能再打響點。

點評：教師簡短的肯定和鼓勵，提高了學生探究的積極性，滿足了學生的表現(xiàn)欲望，同時也活躍了課堂氣氛。

師：怎樣使一根橡皮筋發(fā)出聲音？

生6：拉長橡皮筋，用手彈（要求學生邊口述、邊實驗）。

生7：拉長橡皮筋后去彈紙、桌子。

師：怎樣使一個筆帽發(fā)出聲音？

生8：弄倒站立在桌面上的筆帽發(fā)聲。

生9：用嘴吹筆帽發(fā)聲。

師：怎樣使一杯水發(fā)出聲音？

生10：用嘴吹。

生11：用鉛筆敲打水。

生12：將水倒入另一容器中。

師：上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？如橡皮筋發(fā)聲時你看到什么？

生：橡皮筋在抖動。

師：不發(fā)聲時怎樣？

生：不動。

師：物體發(fā)聲時有什么共同特征？

生：物體發(fā)聲時在振動。

師：將手指放在喉嚨處，發(fā)出聲音，手指有何感覺？（學生體驗）

師：這個體驗能感覺出說話時聲帶怎么樣？

生：在振動。

師：使發(fā)聲的音叉觸及面頰，有何感覺？（學生體驗）

師：能說明什么？

生：發(fā)聲的音叉在振動。

師：你能否看到發(fā)聲的音叉在振動？

怎樣才能讓大家看到發(fā)聲的音叉確實在振動？

生13：將發(fā)聲的音叉插入水中。（讓該同學上臺演示，全班同學細心觀察）

師：你們看到什么現(xiàn)象能說明發(fā)聲的音叉在振動？

生：看到水被濺起。

師：還有沒有更好的方法讓大家看得更清楚一些呢？

學生思考后教師演示：用細線吊起的乒乓球去靠近正在發(fā)聲的音叉，結果乒乓球被彈出。（向學生說明此時所用的物理方法：轉換放大法）

由學生得出結論：聲音是由物體的振動產生的。

師：我們把正在發(fā)聲的物體叫聲源。

固體、液體、氣體都能發(fā)聲，都可以作為聲源。

你們知道蜜蜂、蒼蠅、蚊子在飛舞時如何發(fā)出“嗡嗡”聲？

生：是他們的翅膀振動發(fā)聲的。

師：很好，誰還能舉出一些發(fā)聲體振動的實例嗎？

生14：知了靠左右翅的摩擦振動發(fā)聲。

生15：銅鑼靠鑼面的振動發(fā)聲。（請該同學上講臺演示銅鑼發(fā)聲）

師：要想讓發(fā)聲的銅鑼停止發(fā)聲，怎么辦？

生15：用手按住鑼面。（該生邊說邊操作，鑼面振動停止，聲音消失）

點評：使學生更進一步認識到聲音確實是由物體的振動產生的，目標明確，突出重點。

生16：音樂盒的發(fā)聲是由于內部的小齒輪撞擊金屬片，使其振動發(fā)聲。

師：還有嗎？學生思考的同時教師拿出小雞啄米木制玩具，使其發(fā)聲；內部裝有適量水的模仿小鳥叫聲的陶瓷玩具，吹出聲音；洗衣機上連接到自來水龍頭上的塑料軟管，甩動發(fā)聲，且速度由慢到快，結果聲音不同。

點評：利用生活中的小玩具，重創(chuàng)生活情境，吸引了學生，提高了他們學習物理的興趣、提高了他們課后想去探究物理問題的欲望。教師把教學看作學生生活方式的重建活動，從重視教學知識獲得價值，轉向重視教學的生活價值，教學作為以學生理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動，體現(xiàn)了由生活到物理，再由物理到生活。

師：以上它們分別是靠什么振動來發(fā)聲的？有的靠固體振動發(fā)聲、有的靠氣體振動發(fā)聲、有的靠液體振動發(fā)聲，順便介紹弦樂器、管樂器，打擊樂器，課后你們去探究、去思考、去討論它們分別靠什么發(fā)聲的。

點評：在這里，教師并沒有細細研究，而是留下問題讓學生課后去探究，教師通過以上各種手段來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并有目的地啟發(fā)引導學生成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，能力是在實踐活動中逐步形成發(fā)展起來，只有通過實踐活動，學生所學的知識才能轉變成能力。

師：通常我們聽的聲音是通過什么傳播到我們的耳朵里？

生：空氣。

師：這能證明聲音可以在什么物質中傳播呢？

生：在氣體中傳播。

師：那么聲音能在固體、液體中傳播嗎？

點評：承上啟下，簡潔過渡，直奔主題，有目的驅動性，迫使學生想去探究，為下面的活動做好準備。

師：將衣架懸空掛在細繩中央，當你的伙伴用鉛筆輕輕敲打衣架時，你聽到了什么？

生：聽到了敲打的聲音。（活動后答）

師：如果用繞有細繩的食指堵住雙耳，重復上述操作試一試，你還能聽見敲打衣架的聲音嗎？

生：能。（活動后答）

師：結果感覺一樣嗎？

生：不一樣，第二次聲音更響一點。

師：這個實驗能說明聲音可以在什么物質中傳播嗎？

生：能在固體中傳播。

師：這個實驗還能說明什么？

生17：傳聲效果與傳播的物質有關。

師：將發(fā)聲的手機裝入塑料袋放入水中，你還能聽到手機的聲音嗎？（教師演示）

生：能。

師：這說明了什么？

生：液體也能傳聲。

點評：教師將教材中的探究實驗進行了大膽改進，使探究活動更貼近生活，這也是新課標的要求。

師：將正在發(fā)聲的音樂芯片懸掛在廣口瓶內，再把瓶內的空氣逐漸抽出，注意聽聲音有何變化？（教師演示）

生：逐漸變小。

師：由于實驗器材的限制，不能把瓶中的空氣全部抽完，假如能將瓶中的空氣抽凈，那將會怎樣？

生：將聽不到聲音。

師：很好，我們在這里的猜想所用的方法在物理學中稱為“理想化模型法”。

點評：教師在這里創(chuàng)造了情境，創(chuàng)造了條件讓學生大膽地、合理地進行猜想，并在教學中不斷地滲透物理學中的研究方法，也為他們的終生學習打下良好的基礎。

師：讓空氣重新進入瓶內，注意聽聲音又有何變化？這說明聲音能在真空中傳播嗎？

生：不能。

師：通過分析探究過程可以得到什么結論？（學生討論后得出結論）

點評：教師采用連環(huán)設問進行啟發(fā)誘導，讓學生的思維不斷完善，提高了探究活動的實效性。

二、我們的反思

我們認為這是一次較好地反映了新課標教育理念的探究式教學活動。首先學生在探究中的自主性得到充分發(fā)揮，他們所想、所思、所做的既不是沿教師既定的軌道進行，也不是照搬書本提供的方法去做，而是由學生自己生成的，包括對問題答案的猜測，實驗方案的設計、討論和實施，直接獲得與眾不同的結論（雖然不完整）。在這里學生的知識得到充分的尊重，而教師只是作為學生共同體中的一員而成為探究的合作者和鼓勵者，這就充分體現(xiàn)了新課標所強調的知識建構要自主，科學探究要合作，情感、意志要體驗的教育理念。其次，教師適時、必要的介入，促進了探究的持續(xù)深入與發(fā)展。我們知道，科學探究從來都不是一帆風順的，它是一個極其復雜而又艱辛的智力跋涉，其中潛藏著大量的障礙和學生自身難以克服的困難，這就需要教師的及時介入，幫助他們解決問題，確保探究向縱深發(fā)展。在學生處于極其迷惘的狀態(tài)時，也需要教師及時的介入，并以意志的鼓勵和方法的啟示來促進探究的繼續(xù)。當然教師的指導又必須是謹慎的，因為過多的指導和過分的干預必然會削弱學生探究的自主性，甚至還會剝奪學生的自由創(chuàng)造和從錯誤中學習的機會。但是教師應知道不要急于將正確的方法或答案告訴學生，而是創(chuàng)造更多的機會讓學生自己去構建、生成，使學生在探究中獲得真正的體驗，體現(xiàn)了探究的本質在于學生自主建構的新教育理念。

總之，我們教學的根本目的不是要學生解決多少具體問題，而是讓學生能“提出問題”，鼓勵學生帶著問題走進教室，引導他們帶著更多的問題走出教室。要使學生具有挑戰(zhàn)權威，叩問經典的勇氣，我們教師明白了這點，就會自覺地去設計一些精彩的問題，并經過認真策劃應用于課堂教學中，這樣一來就會收到意想不到的效果。