朱雪芳

為了擺脫“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的著名論斷。

為了貫徹“教是為了不教”的至理名言，教師們各顯身手，做出了各種各樣的嘗試。于是，預(yù)習(xí)作為體現(xiàn)當(dāng)代教育理念的先學(xué)后教的教學(xué)方法逐漸被教師廣泛認(rèn)可，不少學(xué)校正在全面推進和實施，這無疑是值得人贊賞的。在具體的實施過程中，為了將預(yù)習(xí)落到實處，很多教師設(shè)立了預(yù)習(xí)本，設(shè)計了預(yù)習(xí)單，增強了這個理念的可操作性。

然后，在實際調(diào)查了解中，我們卻發(fā)現(xiàn)了不少問題。同樣是通過預(yù)習(xí)先讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，然后進行教學(xué)，有的能體現(xiàn)“先學(xué)后教”“教是為了不教”的本質(zhì)，有的不但不能體現(xiàn)，反而還會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

怎樣的預(yù)習(xí)才能收到我們預(yù)想中的效果呢？

一、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中活躍

從與部分教師和學(xué)生的交談中了解到，有些教師為了讓學(xué)生好好地預(yù)習(xí)，每次預(yù)習(xí)都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還不厭其煩地批改、訂正、答疑。可是，一段時間下來，卻總是收效甚微。學(xué)生說，教師的預(yù)習(xí)作業(yè)千篇一律，簡單的預(yù)習(xí)就是利用字典學(xué)學(xué)生字生詞，這對小學(xué)高年級學(xué)生來說實在太簡單了，一點也不新鮮；難一點的就是回答課后的問題，這個又太難了，幾乎沒有人做得對，做錯了還要訂正，真沒趣……這樣的預(yù)習(xí)流于形式，確實讓學(xué)生感到?jīng)]意思！

因此，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進行預(yù)習(xí)就值得教師們仔細(xì)琢磨了。

朗讀課文、動筆摘抄、查閱資料是教師常用的預(yù)習(xí)方法，我們要根據(jù)不同類型的課文挑選合適的預(yù)習(xí)方法。另外，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性，我們不妨試試以下預(yù)習(xí)形式。

1.有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)

教師可以針對學(xué)生特點和教材特點，設(shè)計一些有趣的預(yù)習(xí)題目。寫景的課文可以和繪畫綜合起來，有關(guān)音樂的課文可以和欣賞名曲結(jié)合起來，動植物的課文可以與欣賞相關(guān)動植物相結(jié)合，運動的課文可以親身實踐一下……名著的、戲曲的、古代的、西方的……還可以給預(yù)習(xí)題取有趣的名字，比如：“百度搜索”——查閱資料、“搜狗問問”——向教師提問、“我的文件夾”——對文章主要內(nèi)容的概括等。

2.有信心地預(yù)習(xí)作業(yè)

由于學(xué)生的年齡存在差異，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也要有所不同。低年級重在為培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。高年級則要引導(dǎo)他們進行創(chuàng)新思維，拓展預(yù)習(xí)空間，深入預(yù)習(xí)實踐，豐富預(yù)習(xí)內(nèi)涵。由于學(xué)生還存在個別差異，所以面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以設(shè)計不同難度的預(yù)習(xí)題，“優(yōu)秀生”要適當(dāng)增加預(yù)習(xí)的難度，讓他們挑戰(zhàn)極限，使預(yù)習(xí)充滿激情；對“學(xué)困生”適當(dāng)降低預(yù)習(xí)題的難度，讓他們跳一跳也能摘到桃子。教師在預(yù)習(xí)評價時也要有的放矢，對“優(yōu)秀生”要嚴(yán)格要求，防止驕傲自滿的情緒，發(fā)揮他們的帶頭作用；對“學(xué)困生”要加強引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，鼓勵他們不斷進步。這樣的評價，這樣的預(yù)習(xí)，才會增強學(xué)生的信心，使學(xué)生全身心地投入預(yù)習(xí)中，讓預(yù)習(xí)活躍起來。

預(yù)習(xí)的方法有很多種，教師要針對課文的不同內(nèi)容、不同文體、不同立意、不同風(fēng)格，認(rèn)真組織好預(yù)習(xí)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，“授”學(xué)生“以漁”，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中活躍起來，感到快樂，收獲自信，才會真正自主地去預(yù)習(xí)，才能使預(yù)習(xí)產(chǎn)生真正的效果。

二、讓教學(xué)在預(yù)習(xí)中豐滿

《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言山水詩，描述了一幅冰天雪地的寒江圖，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨處孤舟，默然垂釣。一位教師為了突出“預(yù)習(xí)”的主題，在執(zhí)教的前一天布置了如下預(yù)習(xí)題：

1.認(rèn)真閱讀古詩，讀正確，讀通順。

2.認(rèn)真思考，古詩寫了哪些事物？

3.通過工具書，了解不理解的詞語的意思，想想古詩的意思。

4.課外收集有關(guān)柳宗元的資料。

另一位教師設(shè)計的預(yù)習(xí)題如下：

1.認(rèn)真閱讀古詩，讀出古詩的感覺。

2.仔細(xì)品讀，你從古詩中體會到了什么？

3.比較張志和寫的《漁歌子》和柳宗元的《江雪》，說說它們的區(qū)別。

4.課外收集有關(guān)柳宗元的資料，想一想對我們理解古詩有什么幫助？

預(yù)習(xí)的本意是讓學(xué)生先自主自由地去學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋決定教學(xué)起點。對比兩份預(yù)習(xí)題，我們可以從中發(fā)現(xiàn)：第二份預(yù)習(xí)題沒有明確的指向，只是給學(xué)生指出一個方向，要學(xué)生自己去摸索，是開放的，有選擇空間的。不同層次的學(xué)生，完成這四道題目的質(zhì)量也不相同。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師再確定自己的教學(xué)思路和重點。這樣，教學(xué)就能做到有的放矢。

不同的學(xué)習(xí)階段，預(yù)習(xí)的側(cè)重點也有所不同。初始階段，側(cè)重于學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要把預(yù)習(xí)題和課堂側(cè)重點放在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)合理選擇上，如“你覺得應(yīng)該抓住什么來理解這篇課文”“與本單元其他兩篇課文相比，學(xué)習(xí)本文更應(yīng)該關(guān)注什么”……最后，就要側(cè)重于評價學(xué)習(xí)的結(jié)果了。語文教學(xué)，如果學(xué)過了課文，不知道自己算不算懂了，那還有什么效果呢？“多讀幾遍課文，你學(xué)懂了什么，列出三四個新的收獲”“《漁歌子》和《江雪》的相同點和不同點在哪里？”……這類預(yù)習(xí)題目的側(cè)重點就著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢測。這樣循序漸進的預(yù)習(xí)題目的設(shè)計和運用，不是為了只學(xué)會一篇課文，而是為了掌握學(xué)習(xí)這一類課文的方法，圍繞這樣的預(yù)習(xí)題目合理地組織教學(xué)，課堂才會越來越豐滿。這樣的預(yù)習(xí)才能事半功倍，這樣的“教”才是真正為了“不教”。

三、讓師生在預(yù)習(xí)中成長

通過循序漸進、科學(xué)合理地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅知道了預(yù)習(xí)的重要性，更掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有效地預(yù)習(xí)，使學(xué)生不斷進步，體驗自學(xué)成功的喜悅，樹立了自信心，學(xué)習(xí)效果顯著，為進入“課中探究”與“課后延伸”打下良好的基礎(chǔ)。

開放的、自主的預(yù)習(xí)也給教師提出了更高的要求。首先，教師要有豐富而廣博的知識，要求對教學(xué)內(nèi)容有全面而深刻的理解，以應(yīng)對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出的一些疑難問題。其次，要求教師有較高的課堂駕馭能力。在充分預(yù)習(xí)的課堂上，學(xué)生的個性不斷發(fā)展，生成性內(nèi)容相當(dāng)多，教師如何引導(dǎo)課堂沿著正確而高效的航道前進，需要有足夠的掌控和應(yīng)變能力。另外，還需要教師有博大的胸懷。在面對學(xué)生一些荒誕的、不羈的話題時，要給予寬容和引導(dǎo)，對超越自己的獨特理解，要給予贊賞。

預(yù)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的第一步，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。只要精心設(shè)計、組織好預(yù)習(xí)，師生就能在這個金色舞臺上綻放獨特魅力。