劉傳堯

【摘要】課程中心平臺是高校推動教育信息化的基本工具，基于課程中心平臺開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推動教育理念的變革，促進(jìn)教學(xué)資源開放與共享，是目前高校開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。

【關(guān)鍵詞】課程中心平臺 教學(xué)改革 必要性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0233-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響。它對高校教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，特別是對教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越突顯出它的弊端，其主要的問題是無法真正實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享，也無法適應(yīng)信息時代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前高校的數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)完善，創(chuàng)建一個具有高校自身特色的課程中心平臺條件已具備，本文簡單分析了建設(shè)課程中心平臺在高校實施教學(xué)改革中的重要性。

一、課程中心平臺發(fā)展

課程中心平臺旨在解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效共享，讓教師通過課程中心平臺提供開展輔助教學(xué)，它是基于建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)理論、融合現(xiàn)代教學(xué)理念與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實現(xiàn)教學(xué)的過程。隨著教育信息化的快速發(fā)展，全國高校紛紛建立起了具有本校特色的課程中心平臺。目前使用平臺主要有四大類，一是來自國外通用的平臺，如Blackboard；二是來自國內(nèi)通用平臺，如上海卓越課程中心、清華THEOL；三是高校按需自行開發(fā)個性化平臺；四是免費開源平臺，如Moodle。這些平臺在高校已推廣多年，但實際應(yīng)用中還存在很多問題，表現(xiàn)在：一是學(xué)校重科研輕教學(xué)，教師無心建設(shè)課程；二是網(wǎng)上教學(xué)資源不足，特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏；三是師生信息化教與學(xué)意識不夠，難于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式；四是學(xué)校對開展信息化教學(xué)的支持力度不夠，缺少相關(guān)的政策扶持。這些問題限制了推動高校應(yīng)用課程中心平臺的進(jìn)程。

二、課程中心平臺功能分析

構(gòu)建課程中心平臺應(yīng)從學(xué)校自身出發(fā)，并符合當(dāng)前教學(xué)理念，適應(yīng)高校學(xué)科特色。其功能應(yīng)滿足老師完成各項教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來講課程中心平臺通常包括網(wǎng)上備課、課件制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試以及教學(xué)質(zhì)量評估等多種服務(wù)功能。

三、課程中心平臺建設(shè)的必要性

功能完善的課程中心平臺對高校開展混合教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，也推進(jìn)高校教學(xué)信息化進(jìn)程，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師單一傳授知識，學(xué)生被動接受知識的過程。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使得課堂教學(xué)模式發(fā)生革命性、顛覆性的變化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，學(xué)生通過信息技術(shù)完成信息知識的傳授過程，在課堂外利用手機(jī)、計算機(jī)等，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻，完成線上學(xué)習(xí)，通過線上自測，完成基本知識的學(xué)習(xí)。知識的內(nèi)化通過課堂討論來完成，教師的角色將由過去的管理者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、幫助者、引導(dǎo)者，課堂變成了教師與學(xué)生的互動場所，成為探究知識、研究知識的交流平臺。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教師的“講授”模式只能讓學(xué)生忙于接受知識，在施教的過程中缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間?；谡n程中心平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助平臺提供的工具提出問題，討論問題、解決問題，真正實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。同時通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源開放與共享，學(xué)生可以很容易地選修不同學(xué)科不同專業(yè)課程，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）提供個性化學(xué)習(xí)

在課程中心平臺上開展輔助教學(xué)，每個學(xué)生都有屬于自己的個人學(xué)習(xí)空間，需要根據(jù)自身實際情況對課程作有選擇的學(xué)習(xí)，重點加強(qiáng)自身薄弱的知識點，從而定制個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時配合無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)校無線寬帶覆蓋技術(shù)、多媒體技術(shù)使得這種個性化的學(xué)習(xí)過程成為可能，實現(xiàn)了任何人在任何時間、任何地方學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

由于課堂實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，在課堂上教師的主要職責(zé)不再是單純的傳授知識，而是組織學(xué)生研究問題、討論問題、解決問題，這就要求學(xué)生在課堂上積極參與，無形中督促學(xué)生在課堂之外通過課程中心平臺完成一定的知識準(zhǔn)備。這不僅利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

課程中心平臺的開放，有效解決了目前已經(jīng)完成建設(shè)的精品課程分散管理、各自為陣、共享率低、效益低的問題。教師在平臺上通過對課程資源設(shè)置權(quán)限，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同班級、不同教師之間資源共享。這為教師提供了一個很好的教學(xué)經(jīng)驗交流平臺，也為培養(yǎng)多學(xué)科綜合型人才提供了支持，同時也能有效解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問題。

（六）進(jìn)一步深化教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在課外自主安排學(xué)習(xí)時間，這將有效促進(jìn)教學(xué)改革。如在某高校的教改中大學(xué)英語周學(xué)時改為“2+2”，即2節(jié)課堂上課，2節(jié)課外自主學(xué)習(xí)，其中2節(jié)課外自主學(xué)習(xí)課時就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺來真正落到實處。而且平臺可以很方便地幫助教師對學(xué)生實施發(fā)展性評價機(jī)制。

（七）教師主動提高教學(xué)能力與水平

由于學(xué)生可以通過平臺完成基本知識的學(xué)習(xí)，課堂主要是師生互動交流的場所。這必然會對教師提出更高的要求，“炒冷飯”、“一本講義幾十年”等現(xiàn)象將不再有生存的空間。促使教師及時更新觀念、更新知識、更新手段，將其最新科研成果引入教學(xué)、帶進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合，有利于教師提高教學(xué)能力與水平。

（八）促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化水平

通過建設(shè)功能完善的課程中心平臺可以實現(xiàn)課程的信息化管理，為課程的督導(dǎo)、檢查、評審以及學(xué)生考勤等工作提供高效的科學(xué)管理；同時對課程的各種教學(xué)情況提供方便的分析統(tǒng)計，包括課程教學(xué)過程、課程教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生互動頻率等，為教學(xué)改革提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀和發(fā)展對策

[2]王惠惠，段紅義.試析高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的重要性及建議

[3]張金磊王穎張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究生

[4]南國農(nóng)信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)（上）