任燕 陳愛梅

【摘要】文章試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中醫(yī)護理學(xué)的教學(xué)實踐中，探討在中醫(yī)護理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本操作流程。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中醫(yī)護理學(xué)教學(xué) 基本操作流程

【基金項目】江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目（No.B/2014/06/040）。

【中圖分類號】R248 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0211-02

一、概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，它被廣泛地應(yīng)用于教育實踐并成為教育研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)“ 知識傳授-—知識內(nèi)化” 過程的顛覆；知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的[1]。這種教學(xué)模式在美國已有很多成功的案例[2]，我國教育界的專家與老師也對翻轉(zhuǎn)課堂模式做了較深入的研究與實踐，但是涉及高職院校的研究較少。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中使用“主題=翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂”進行檢索，得到結(jié)果2053篇，通過分析發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂理論方面和中小學(xué)課堂的實踐研究，涉及高職翻轉(zhuǎn)課堂的文獻期刊僅有167篇，有關(guān)高職中醫(yī)護理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還未有論述。

中醫(yī)護理學(xué)擁有悠久的歷史和獨特的護理技術(shù)，逐漸受到國內(nèi)外護理界的關(guān)注和肯定。在我國的高職護理教學(xué)體系中，該課程被廣泛開設(shè)。2011 年護士執(zhí)業(yè)資格考試中也首次將中醫(yī)護理納入考試科目。但是我校中醫(yī)護理學(xué)課程教學(xué)中存在以下問題：學(xué)生對中醫(yī)護理學(xué)的認知度較低；所學(xué)內(nèi)容尤其是中醫(yī)基礎(chǔ)部分抽難懂；學(xué)生被動聽講、不能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，課堂知識內(nèi)化缺乏監(jiān)督和評價。鑒于以上原因，筆者積極探索新的教學(xué)模式--“翻轉(zhuǎn)課堂”，以期解決現(xiàn)存的困境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

下面以中醫(yī)護理學(xué)中的“臟腑辨證”為例說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本操作流程。

（一）課前完成知識傳授，提升職業(yè)感知

1.信息化資源的制作和學(xué)習(xí)

辨證是中醫(yī)護理學(xué)的基本特點之一，而臟腑辨證是辨證部分最重要也是最難學(xué)的內(nèi)容。臟腑辨證直接關(guān)系到學(xué)生中醫(yī)護理水平和臨床主動護理能力的高低，而學(xué)生因為缺乏臨床實踐對此部分內(nèi)容難以完全掌握。因此我們需要：（1）制作導(dǎo)學(xué)案-引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（2）錄制教學(xué)內(nèi)容視頻時通過學(xué)生已掌握的臟腑生理功能以及病因部分內(nèi)容逐條推導(dǎo)出臟腑的病理變化。由已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，有效學(xué)習(xí)。同時通過病案分析將枯燥的理論學(xué)習(xí)與臨床相結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又彌補了學(xué)生臨床經(jīng)驗缺乏的不足。（3）編寫重點內(nèi)容文字副本，避免學(xué)生首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記的問題。教師將導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻和重點內(nèi)容副本傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

2.課前針對性練習(xí)

學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于視頻中內(nèi)容和課前練習(xí)中遇到的問題首先通過回看視頻尋求答案，如不能解決，可以通QQ群與同學(xué)進行互動溝通，如仍不能解答，由組長記錄匯總到課代表處，及時向教師反饋。

（二）課中完成知識內(nèi)化，突出職業(yè)應(yīng)用

1.知識反饋，答疑解惑

教師抽查小組上臺闡述各臟腑的辨證要點并進行點評，闡述錯誤的小組被扣分，闡述正確的小組獲得加分并及時予以肯定。然后教師解答學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)中的問題。

2.知識應(yīng)用，協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)生能通過所學(xué)知識正確進行臟腑辨證，提高其主動護理能力是我們的最終目的。因此我們在學(xué)生較好掌握臟腑辨證理論和方法的基礎(chǔ)上，展示典型病例，由學(xué)生進行辯證分析。學(xué)生首先進行自主探究，然后小組討論，分析，教師在此過程中了解各組情況，給予相應(yīng)指導(dǎo)，最終學(xué)生得出結(jié)論。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。

3.成果交流，解決問題

學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)，得出辨證結(jié)果并在課堂上進行匯報、交流，分享解決問題的成功和喜悅。教師對學(xué)生的結(jié)果進行點評總結(jié)，并對能夠正確進行辨證的小組給予加分獎勵。

（三）課后拓展，強化職業(yè)實踐

課后學(xué)生利用課余時間走進學(xué)校醫(yī)務(wù)室、社區(qū)服務(wù)中心等臨床實踐場所，對患者進行臟腑辨證，既服務(wù)社會，又強化了職業(yè)實踐能力。

三、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護理學(xué)中的實施使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“ 以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加了與教師和同學(xué)的互動協(xié)作學(xué)習(xí)，這對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高其溝通及團隊合作能力都有明顯的積極作用；同時通過課前的學(xué)習(xí)，可以節(jié)省大量的課堂時間用于知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職中醫(yī)護理學(xué)教學(xué)中，有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].中職教育，2013，（6）：41.

[2]陳維維.信息技術(shù)文化及其內(nèi)化[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（Z1）：7-8.