楊宇

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息化手段，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的一種課堂教學(xué)模式的改變，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合的新途徑。本文通過(guò)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性和效果分析，以及提出了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生發(fā)生的改變，以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為例。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教育技術(shù)學(xué) 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 改變

【基金項(xiàng)目】肇慶學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目DC201310。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0209-02

引言

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身所學(xué)知識(shí)面廣、重視信息素養(yǎng)的提升，且《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程涉及較多與教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)于大一學(xué)生，對(duì)教育技術(shù)學(xué)這一專(zhuān)業(yè)本身的認(rèn)識(shí)度不夠，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，缺乏與教育技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而限制了學(xué)生對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，通過(guò)課前觀看視頻、上網(wǎng)搜索等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上與教師和同學(xué)一起討論答疑系列活動(dòng)，加深大一教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》中知識(shí)的理解，更好地達(dá)到本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，且能更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過(guò)觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問(wèn)題，完成檢測(cè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)的可行性：

1.大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)充裕。

2.學(xué)習(xí)資源豐富

教師提前錄制教學(xué)視頻、發(fā)布學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如 MOOC、微課程、精品視頻公開(kāi)課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.師生具有較高的信息素養(yǎng)

作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計(jì)和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對(duì)電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。

4.在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

天空教室或moodle教學(xué)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測(cè)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)習(xí)者分析

通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說(shuō)明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻

教師的講授按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，制作成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。

3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識(shí)點(diǎn)劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測(cè)試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思以及要求學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。

4.收集教師評(píng)價(jià)

通過(guò)與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識(shí)的掌握情況。

5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)果分析

筆者采用對(duì)比試驗(yàn)研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個(gè)部分，一部分實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師感受等評(píng)價(jià)方式從學(xué)生的改變方面來(lái)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所得情況如下：

（一）學(xué)生的改變

在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、小組討論過(guò)程、學(xué)生課前是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的改變進(jìn)行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對(duì)自身的改變達(dá)到72分以上，其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對(duì)他們的改變?cè)诖龠M(jìn)思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都達(dá)到了滿分。另外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過(guò)程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對(duì)于弊端的對(duì)策

利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的而老師沒(méi)有講解的問(wèn)題，而是由學(xué)生用提出問(wèn)題的形式的解決每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性的問(wèn)題，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

弊：由問(wèn)卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進(jìn)行分析可知：

1.看視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，傷視力。

2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問(wèn)題。

3.時(shí)間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問(wèn)題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時(shí)間。

對(duì)策：

1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會(huì)更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)更多的學(xué)生講，擴(kuò)大課堂參與面。

3.小組組建時(shí)注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個(gè)組員在小組活動(dòng)時(shí)都能獲得提高。

4.課前檢測(cè)和課后檢測(cè)注意題目難易程度的把握，給各個(gè)階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，并在與老師和同學(xué)的交互過(guò)程中完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握和對(duì)合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點(diǎn)，如傷害視力、對(duì)課上時(shí)間的管理方面，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新鮮的教學(xué)模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課中實(shí)踐此種教學(xué)模式更是一種意義重大的嘗試和積極的摸索。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是信息化教學(xué)，利用當(dāng)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而此次實(shí)踐讓教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的改變，讓學(xué)生更好的理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。 因此對(duì)于《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課以及教育教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。

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