戴敏

創(chuàng)造力于我們至關重要。人如果沒有創(chuàng)造力，生活將如一潭死水，作為幼兒教師，我們應時刻牢記，幼兒是創(chuàng)造產業(yè)的人，而不是繼承產業(yè)的人。幫助幼兒插上想象的翅膀，我們義不容辭。

一、解讀

創(chuàng)造力是人類發(fā)展的靈魂。我國教育家陶行知先生特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他認為兒童生活是創(chuàng)造、生產，不是繼承、享福。幼兒創(chuàng)造力得到釋放，他們便會更加快樂，在人生的發(fā)展中也會更加積極向上。

為了解目前在園幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，

筆者進行了一系列觀察研究，希望通過調查找出目前教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中的弊端，從而便于更多的幼教工作者進行有效改進，更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)的現(xiàn)狀

通過對各個不同年齡階段幼兒的觀察研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在的學習生活和社會環(huán)境的影響及部分家長、老師陳舊觀念的束縛，幼兒的創(chuàng)造力正在被一點點地吞噬。

1.依葫蘆畫瓢的束縛

“依葫蘆畫瓢”大大扼殺了幼兒的創(chuàng)造靈感，這種教學實實在在存在于我們的身邊。

以某一幼兒園中班幼兒為例，由于教學條件和環(huán)境的影響，

幼兒的知識主要靠教師講述及從各領域書籍中獲得。當給幼兒一個命題：“春天的花”時，該園中班近半數(shù)幼兒都畫了五瓣花。還有近一半的幼兒只能畫出一個圓加上一到兩片無法看清的花瓣，接下去他們就無從下手，進入了浪費時間階段。

從該案例可以看出，幼兒對花的概念都在“五瓣花”上，基本沒有幼兒能想到別的形態(tài)的花。而幼兒對“春天的花”也只停留在“花”這一字眼上。從中看出，在觀察初期，該園幼兒的創(chuàng)造力水平較為普通，他們的創(chuàng)造天性沒有得到解放。

2.實驗創(chuàng)新，尋求突破

根據筆者的調查訪問，在此整理了整體較相近的兩個平行班作為實驗對比班級。

實驗中，A班按原先的教學方式開展教學，教師依舊根據教案和自制教具進行教學。B班改變方法，以解放幼兒為主，教師讓幼兒大膽去做，去親近自然，進行多彩的生態(tài)教學。通過一學期的實驗，進行最終對比后結果如下：當給出“夏天的樹”這一繪畫主題時，A班幼兒畫出的圖案基本以樹干被一條曲線圍起來的小樹為主，B班絕大部分幼兒都畫了各種高矮不同的大樹小樹，還添畫了太陽、蝴蝶等圖案。

從上述實驗可以看出，B班幼兒的創(chuàng)造力有了發(fā)展。解放幼兒天性，讓他們融入自然，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的確比對著書本更有效。

三、尋求解放，在歡笑中成長

陶行知先生重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，他曾尖銳批評過那些不了解兒童的糊涂先生們的“教鞭下有瓦特、冷眼里有牛頓、譏笑中有愛迪生”的觀念。同時，他提出了六大解放來促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。解放是個亙古不變的話題，人們永遠在尋求著各種解放，根據幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者就“解放”簡要談談自己的見解。

1.讓頭腦和雙手變被動為主動

頭腦用來思考，雙手用來做。解放它們，把頭腦從墨守成規(guī)中解放，讓雙手能夠主動地去做。不許幼兒動手是一種不正確的見解，愛動手是動腦、好學、好創(chuàng)造的表現(xiàn)。有的幼兒喜歡玩積木，這時他們的思維就在發(fā)展，認知就在提高。老師應幫助幼兒主動去思考、去動手，幫助他們解放頭腦和雙手。

2.讓眼睛和嘴巴描繪最真實的場景

眼睛是心靈的窗戶，嘴是溝通的橋梁。解放眼睛，用眼睛去觀察最真實的大自然，去看青蔥的樹木、高歌的小鳥……解放眼睛，真切感受世界，幼兒觀察了自然，他們的繪畫創(chuàng)作中會有更多更美妙的景色，他們也會有更多更絢爛的詞匯來描述這個世界。詞匯通過嘴巴述說。解放嘴巴，讓每個人都有足夠的言論自由，尤其是問與答的自由。從問題的討論與解答中，幫助幼兒增進知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)造想象力。

3.讓時間和空間釋放最自然的自己

我們都在追求做最自然的自己，幼兒也是。在此，我們就要尋求解放，讓師生從鳥籠式的學校里走出來，接觸自然中的花草，感受鳥語花香及日月星辰的變幻。讓我們和幼兒一起，與萬物為友，解放空間，擴大認識的眼界，發(fā)揮幼兒內在的創(chuàng)造力。同時，不管是誰，我們都要做時間的主人，解放時間。教師要安排好幼兒的一日生活，給他們時間消化所學，也給他們自由的時間來討論生活中的有趣現(xiàn)象。多一些時間，他們就有了更多創(chuàng)造和學習人生的機會。

創(chuàng)造教育伴隨著人們的一生。作為教師，我們應盡自己所能幫助幼兒創(chuàng)造發(fā)展。同時，我們也要因材施教，認識每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)他們每一個人身上不同的閃光點，從而進行有針對性的培養(yǎng)，取長補短，幫助每一個幼兒都成為具有創(chuàng)新精神的快樂人才。

參考文獻：

董書斌.淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].成才之路，2010.