【摘要】隨著各高校逐年擴(kuò)大招生，貧困大學(xué)生作為大學(xué)生中不容忽視的特殊群體，其數(shù)量也在大量增加。為了幫助這些貧困大學(xué)生獲得更多的高等教育機(jī)會(huì)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列卓有成效的高校貧困學(xué)生助學(xué)政策，這極大滿足了貧困大學(xué)生群體的“求學(xué)夢(mèng)”。然而，伴隨著高校資助工作的開展，貧困大學(xué)生的種種行為問題表現(xiàn)，也讓越來(lái)越多的專家和教育者開始意識(shí)到對(duì)于貧困大學(xué)生的資助工作不能僅僅停留在“物質(zhì)資助”上，及時(shí)開展有實(shí)效的“心理資助”工作已“迫在眉睫”。

【關(guān)鍵詞】拓展訓(xùn)練 心里資助 貧困大學(xué)生

【基金項(xiàng)目】本文系遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《構(gòu)建高職院校資助育人機(jī)制的研究與實(shí)踐》（一般課題 JG13EB015）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0164-01

一、高校貧困學(xué)生的行為問題與心理健康現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著貧困大學(xué)生問題行為的日益突出，也引起更多專家、學(xué)者對(duì)其問題行為產(chǎn)生原因及其背后潛在的心理健康原因給予了更廣泛的關(guān)注和研究。

（一）高校貧困學(xué)生“不容忽視”的問題行為

2012年7月，陜西科技大學(xué)生活區(qū)兩名同學(xué)因助學(xué)金評(píng)定發(fā)生矛盾，致使其中一名學(xué)生被刀捅傷后不幸身亡。這起校園暴力事件引起了全國(guó)的關(guān)注，人們?cè)谠u(píng)議高校助學(xué)金評(píng)定問題的同時(shí)，也注意到這些“寒門子弟”不僅處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，部分學(xué)生的心理健康狀況也令人堪憂。

同時(shí)，伴隨著這些國(guó)家助學(xué)政策實(shí)施，貧困大學(xué)生表現(xiàn)出的“虛報(bào)、編造家庭困難情況；部分貧困學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)；助學(xué)貸款逾期不還”等等誠(chéng)信危機(jī)問題，也讓人們開始思考這些問題背后的原因。這里除了有社會(huì)不良風(fēng)氣影響、家庭教育缺失、學(xué)校教育的不完善等等原因，貧困大學(xué)生心理素質(zhì)也亟待提高。

（二）貧困大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)者對(duì)高校貧困大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了大量細(xì)致深入的研究，眾多研究不僅指出了貧困大學(xué)生心理健康水平普遍低于非貧困學(xué)生的研究結(jié)果，同時(shí)還指出了他們還存在著區(qū)別于普通大學(xué)生的心理問題。多數(shù)研究表明高校貧困大學(xué)生在焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感和精神病性等因子方面表現(xiàn)突出。因此，高校不僅應(yīng)高度重視貧困學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，更應(yīng)采取有效方法提高貧困學(xué)生的心理健康水平。

二、拓展訓(xùn)練對(duì)高校貧困學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐意義

拓展訓(xùn)練作為一種全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，不僅能促進(jìn)廣大普通學(xué)生的心理素質(zhì)提高，而且對(duì)提高貧困大學(xué)生這一特殊群體心理健康水平也非常有效果。

（一）接受困難，正視自我

部分貧困學(xué)生的敏感、脆弱的自卑感不單是源于家庭的貧困，還有對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不適應(yīng)，多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓一直秉承“學(xué)習(xí)好才是好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”的貧困學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值體系的混亂，加之學(xué)業(yè)的壓力等均加劇了他們的心理問題。以抗挫折為主題的拓展訓(xùn)練，讓貧困學(xué)生重新對(duì)其所面臨的生活窘境進(jìn)行積極詮釋，而這恰恰是物質(zhì)資助所無(wú)法達(dá)到的教育效果，對(duì)于有形的物質(zhì)，這些貧困大學(xué)生還需要從生活中學(xué)會(huì)接受困難，賦予這些困難更加積極的意義，這樣才能幫助這些學(xué)生真正從心靈上獲得成長(zhǎng)，從而認(rèn)識(shí)到生活的困苦不能否定其做人生存的積極意義。

（二）走出貧困，拓寬視野

“學(xué)習(xí)好”對(duì)很多貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)他們自己，也是對(duì)他們的家庭來(lái)說(shuō)唯一擺脫貧困的出路。拓展訓(xùn)練中“空中抓杠、攀巖、天使之手”等等個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目，幫助貧困學(xué)生暫時(shí)放下生活的困苦、疲乏，而專注于這些有難度、具挑戰(zhàn)的拓展項(xiàng)目，讓他們?cè)谔魬?zhàn)體能、智力之外還挑戰(zhàn)了心靈。伴隨著挑戰(zhàn)的成功，那一刻的激動(dòng)體驗(yàn)讓他們內(nèi)心收到巨大的震撼，使他們認(rèn)識(shí)到擺在面前那些像大山一樣無(wú)法撼動(dòng)的困難正在出現(xiàn)“裂痕”，而分享環(huán)節(jié)又將成功體驗(yàn)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，讓他們視野更加開闊，也認(rèn)識(shí)到人生存在多種可能性。

（三）學(xué)習(xí)新的心理行為模式

從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校的教育中都有“團(tuán)結(jié)”這兩個(gè)字。而對(duì)很多貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要承受著來(lái)自家庭和周邊環(huán)境的壓力，更是對(duì)未來(lái)生活充滿了擔(dān)憂，在“溫飽都成問題”的艱辛求學(xué)路上，哪還有時(shí)間去“團(tuán)結(jié)”同學(xué)，這也使得他們?cè)谌穗H交往上出現(xiàn)一些問題。而拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)”，它為這些貧困學(xué)生提供了一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；它通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)深層挖掘團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員不斷發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和自身的不足，并不斷敦促團(tuán)隊(duì)和個(gè)人做出更好的改善，這些平時(shí)沒有集體融入感的貧困學(xué)生開始建立了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們也不斷學(xué)習(xí)新的行為模式，進(jìn)而獲得心靈成長(zhǎng)和人格的完善。

三、拓展訓(xùn)練在高校貧困學(xué)生“心理資助”工作的實(shí)施建議

（一）創(chuàng)造適合貧困學(xué)生心靈成長(zhǎng)的良好環(huán)境

為了給貧困學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正適合他們心理健康發(fā)展的環(huán)境，結(jié)合團(tuán)體心理學(xué)的原理，可以在拓展訓(xùn)練對(duì)象上，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，我們要注意兩點(diǎn)：一是對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不愿意被其他同學(xué)特殊關(guān)注，因此我們?cè)趯?shí)際操作中盡可能不采用團(tuán)體咨詢中的同質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體，這樣容易給他們貼上“貧困”的標(biāo)簽，更容易使他們因角色認(rèn)同而喪失將挫折化作生命成長(zhǎng)的積極營(yíng)養(yǎng)品的機(jī)會(huì)；二是合理建設(shè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情況，便于學(xué)生獲得最真實(shí)的自我形象，建議選擇心理委員、學(xué)生干部、普通同學(xué)，甚至可以根據(jù)學(xué)生具體情況還可以選擇部分家庭富裕的學(xué)生組成的促進(jìn)彼此成長(zhǎng)的小組，這樣才能幫助所有學(xué)生從中挖掘新的成長(zhǎng)意義。

（二）重視貧困學(xué)生自助教育，突出“能力資助”

由于諸多原因致使各高校對(duì)貧困學(xué)生心理援助工作一直處于滯后狀態(tài)，而貧困學(xué)生的心理問題又有其獨(dú)特之處。因此，面對(duì)目前的困境，高校對(duì)貧困學(xué)生開展心理援助工作中應(yīng)加強(qiáng)貧困學(xué)生自助教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我調(diào)試，正視自我，建立自尊、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)提高他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在“他助”與“自助”進(jìn)行有效結(jié)合，尋找適合自我成才的道路。在拓展訓(xùn)練中，我們要注重突出自我突破，同時(shí)要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提高應(yīng)對(duì)生存的技能，提高人際交往、自我管理、抗挫折等能力提高，讓學(xué)生意識(shí)到只有依靠自己的能力創(chuàng)造出的財(cái)富，才是他們真正的出路。

（三）建立一套完整的拓展訓(xùn)練體系

當(dāng)前，社會(huì)上有許多類似的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)（如EPA，員工幫助計(jì)劃）及針對(duì)青少年心靈成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)等高昂的培訓(xùn)費(fèi)用更是讓貧困大學(xué)生“望塵莫及”。為了這些貧困大學(xué)生獲得心靈成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，高校需要建立一套分階段、分層次的系統(tǒng)拓展訓(xùn)練體系。它將包括自我認(rèn)知、心靈成長(zhǎng)和職業(yè)生涯三個(gè)階段。當(dāng)他們順利進(jìn)入高年級(jí)，即將步入社會(huì)，我們通過(guò)職業(yè)生涯拓展訓(xùn)練模擬日常工作中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情景，設(shè)定不同的角色，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)到不同角色下如管理、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等多方面心理素質(zhì)和能力的要求。通過(guò)這些模擬情景，提高自身綜合實(shí)力，使學(xué)生在拓展訓(xùn)練中獲得系統(tǒng)的鍛煉和提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

當(dāng)前，已經(jīng)有越來(lái)越多高等學(xué)校意識(shí)到對(duì)貧困學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育的重要性。而拓展訓(xùn)練在這其中發(fā)揮的“奇效”作用，也將被更多學(xué)者證明。因此，雖然拓展訓(xùn)練在高校貧困學(xué)生心理健康教育中的研究還處于初期階段，但我們堅(jiān)信會(huì)有越來(lái)越多的高校教育工作者加入到這項(xiàng)工作中來(lái)，其相關(guān)研究也會(huì)對(duì)幫助貧困學(xué)生培養(yǎng)健康心理素質(zhì)和能力發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳志遠(yuǎn). 對(duì)高校貧困生助學(xué)貸款誠(chéng)信教育的探討[J].教育探索，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：

王芳（1981.4-），女，遼寧沈陽(yáng)人，研究生 ，講師，研究方向：青年心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練。