龍錦華

數學“教后記”是數學教師在課堂教學結束后對教學活動的反思和總結，它記錄的是數學課堂中的經驗和教訓。寫數學“教后記”是數學教師課堂教學自我反饋的一種好形式，它可以及時總結教學的得與失，找出教學實踐中的成功與不足，不斷完善自身課堂教學藝術。

如何才能寫好數學“教后記”，本人認為可以這樣做：

一、記課堂的精彩

在數學課堂教學中常出現這樣的情況，有時學生在課堂上會提出獨到的見解和有創(chuàng)意的問題，迸發(fā)出“創(chuàng)新的火花”，給課堂增添異彩；有時學生對問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預先設想的方案。

記得在教學“34-8=？”時，我先讓學生小組合作、動手擺小棒，找一找算法。當學生匯報自己的想法后，我在黑板上寫出以下幾種算法：（1）34-8=26。想：把34分成20和14，先算14-8=6，再算20+6=26。（2）34-8=26。想：把34分成24和10，先算10-8=2，再算24+2=26。（3）34-8=26。想：把34分成30和4，先算8-4=4，再算30-4=26。我剛剛把第三種想法寫完，大部分學生都說：“第三種想法是錯的?！蔽易约赫J真一看，也怔住了。這到底對不對呢？這時，剛才匯報第三種想法的學生站起來大聲說：“老師，我認為我的想法是正確的。我是這樣想的：先計算8-4=4，意思是說34的個位上4減去8還不夠減，還差4，所以就從30里面再減去4，結果還剩26。”他的話一說完，教室里立刻響起雷鳴般的掌聲，而我自己也為備課中的疏忽感到慚愧，只好將它寫到教后記里，以此來勉勵自己。可見學生這些難能可貴的見解將是對課堂教學的補充和完善，它可以拓寬教師的教學思路，提高我們的教育教學水平。

二、記同事的智慧

我所在的數學學科組是一個團結、睿智的團隊。有“市數學學科帶頭人”“縣級數學教學骨干”等優(yōu)秀的同事，在工作中，與他們交流溝通常讓我有意外的收獲，他們經常為我指點迷津，幫助我成長。

記得在一次教學加法的簡便計算后，我回到辦公室就向同事們提出了這樣的問題：“1+2+3+4…+98+99+100=？”，同事們個個都積極參與，各自說出各自的想法，其中他們的幾種想法，我在教學時學生也想出來了，可就在我認為沒有更好的想法時，有一個同事笑著說：“還有一種想法，你也許沒想到吧？”是真的嗎？我狐疑地看著這位同事的解法：

運用梯形的面積公式得：（l+100）×100÷2=5050，??！真是好方法呀，真是“三人行，必有人師焉！”

三、記備課的誤區(qū)

備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環(huán)。我一直都堅持“不上無準備的課”，但課堂有時也會出現無準備的事，讓我有點束手無策，只能在下節(jié)課去完善和彌補。

“8加幾”內容的教學目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我在備課時就認為可以采取學生自己操作、探索、小組交流的形式，體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步獨立學會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法，這樣應該可以節(jié)約教學時間，而且會調動學生的學習積極性?？墒窃诮虒W實踐中我才發(fā)現，我課前沒能對“9加幾”的計算方法進行鞏固和強化，課堂中我直接放手讓學生自己合作完成，學習場面很是熱鬧，但學生對“湊十法”并不理解也不能很好運用，同時因為教學內容過多，給大多數學生造成學習上的困難，大大降低了學習的效率。

四、記教學再設計

一節(jié)課下來，靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新、知識點上有什么發(fā)現、組織教學方面有何新招、啟迪是否得當、訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

如我在教學“周長的認識”時，首先我通過螞蟻爬樹葉的情境讓學生看螞蟻爬過樹葉一周的長度，通過對“一周”的強調初現周長概念。學生通過比、畫、量、描幾種圖形的周長，感受到周長都是沿著圖形的“邊線”進行的，也讓學生在這些活動中充分感受“封閉平面圖形”“一周”“長度”這三個關鍵詞，可是讓學生說一說周長的概念時，很多學生沒能表達清楚。原來在課堂上很多學生對我提供的“螞蟻爬樹葉”教學情境不感興趣，動手操作中不能主動參與到活動中，課后我及時反思，重新設計了“豬八戒和孫悟空沿蟠桃園走一圈比一比誰走的遠？”的情境，接著還是讓學生進行比比、畫、量、描等活動，但學生的主動性和積極性比上節(jié)課有了很大的提高。

數學課堂教學的創(chuàng)新不是一兩天的事，它是常思常想、常想常新的。作為一名數學教師，我們要善于捕捉靈感的火花，堅持以記促思，以思促教，長期積累，努力做到在教學中反思，在反思中提高，最終必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻：

[1]靳玉樂.反思教學[M].四川教育出版社，2006-03：98-115.

[2]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.