樓駿飛

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，信息技術(shù)在課程教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，它在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，促使教師不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。本文以初中數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，淺要談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)中新課改與信息技術(shù)的整合對(duì)教師以及學(xué)生帶來(lái)的改變。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中數(shù)學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0135-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。作為當(dāng)代的一名教師，將信息技術(shù)與新課改相結(jié)合，有效地運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)是迫在眉睫。那么，信息技術(shù)與新課改整合對(duì)教師以及學(xué)生會(huì)帶來(lái)哪些改變呢？

一、教師形成新型教學(xué)觀(guān)念

信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教師提供了廣闊的課程資源，因此，教師將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)就必須樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主宰者，掌控著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，教師具有強(qiáng)烈的權(quán)威性。隨著新課改的進(jìn)行，教師要轉(zhuǎn)變自己的這種觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者。這種教學(xué)觀(guān)念集中體現(xiàn)在教師采用的探究、實(shí)踐性教學(xué)模式中，比如教師在進(jìn)行鑲嵌內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，教師將學(xué)生帶入到問(wèn)題的情景中，利用PPT模式為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)繽紛的圖案世界，并給學(xué)生提出研究的問(wèn)題；其次，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中教師讓學(xué)生進(jìn)行平面鑲嵌圖案的搜集，搜集圖案的過(guò)程應(yīng)該是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步讓學(xué)生自己探究教師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的歸納，從而得出自己的觀(guān)點(diǎn)；最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行交流，每個(gè)同學(xué)把自己制作的平面鑲嵌圖案進(jìn)行展示，并且交流自己的創(chuàng)作理念，讓同學(xué)自己進(jìn)行對(duì)比、歸納，從而互相借鑒學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)方式

（一）從“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)大多都是一些理論性強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)是對(duì)概念的理解，并通過(guò)做習(xí)題加強(qiáng)對(duì)概念的運(yùn)用能力。因此，在這一過(guò)程中，由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯性，這就加大了學(xué)生理解的難度。此時(shí)，教師可以借助信心技術(shù)讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在直接的實(shí)驗(yàn)中去感受理論的獲得。幾何畫(huà)板可以讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的變化中觀(guān)察數(shù)量的變化狀態(tài)，從而獲得理論結(jié)果，讓學(xué)生借助信息技術(shù)將以往的只聽(tīng)教師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约骸白鰯?shù)學(xué)”。比如：在講解兩個(gè)直角三角形全等的條件時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生利用幾何畫(huà)板畫(huà)出兩個(gè)直角三角形，通過(guò)鼠標(biāo)的拖動(dòng)改變兩個(gè)三角形任意的線(xiàn)段長(zhǎng)短，在線(xiàn)段的變化過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)得出兩個(gè)直角三角形全等的判定定理，這就使學(xué)生對(duì)定理的理解更加深刻而形象。

（二）自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)方式是我國(guó)新課改極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，信息技術(shù)卻為這一學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺(tái)，學(xué)生需要什么學(xué)習(xí)素材都可以從網(wǎng)上獲取，這不僅給了學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，首先要明確自己的研究問(wèn)題，接著設(shè)計(jì)自己的解決方案，進(jìn)而優(yōu)化自己的方案，最后利用電腦進(jìn)行問(wèn)題的探索解決。

（三）以興趣為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以大量的公式、定理為主導(dǎo)的，但是信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓學(xué)生將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的演示，圖、文并茂的給學(xué)生以直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到它的多姿多彩，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的好奇心、探索欲。比如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于空間思維能力不強(qiáng)，因此剛接觸這一概念的時(shí)候很難想象坐標(biāo)系是怎樣的，教師就可以借助幾何畫(huà)板，在講解問(wèn)題的時(shí)候以情境的方式進(jìn)行引入，如：小明在一個(gè)十字路口向一位老爺爺問(wèn)路的情境，教師此時(shí)可以將這一個(gè)十字路口以平面的形式展示出來(lái)，通過(guò)這種形式讓學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系的概念有一個(gè)深刻的印象，此時(shí)教師再將剛剛得出的圖形以標(biāo)注的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行命名。

三、學(xué)生處理信息的能力

由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)每天產(chǎn)生的信息量十分多，因此，學(xué)生必須掌握一定的信息處理能力。教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生自己去搜索需要的學(xué)習(xí)素材。比如，在上例所提到的平面鑲嵌圖案的教學(xué)中，教師規(guī)定學(xué)生鑲嵌的圖形應(yīng)是正多邊形，鼓勵(lì)學(xué)生自己從網(wǎng)上搜集素材設(shè)計(jì)一個(gè)地板的平面鑲嵌圖案，學(xué)生利用電腦進(jìn)行圖形的復(fù)制、粘貼以及組合等工作程序，從而設(shè)計(jì)出不同的鑲嵌圖案，有時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他的想象。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的影響。面對(duì)這種改變，教師應(yīng)該以一種積極的心態(tài)去調(diào)整自己的教學(xué)方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，采用有效地教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

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