魏聰智

【摘 要】

數(shù)學(xué)是公眾學(xué)習(xí)、生活、工作的必備工具，其可協(xié)助我們展開有效的數(shù)據(jù)推理、證明，通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，社會(huì)、生活、自然現(xiàn)可以獲得充分的闡述。其它眾多學(xué)科中的方法、思維、語言均來源于數(shù)學(xué)，其也可幫助提升我們的創(chuàng)造、邏輯推理能力。學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)讓我們終身受益，但必需有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)學(xué)功能 習(xí)慣養(yǎng)成 分析探索

一、專心聽講與反復(fù)閱讀教材

專心聽講是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必備。本質(zhì)來看，低年級學(xué)生生性好動(dòng)、活潑，自控力不強(qiáng)，持久性、精力集中度等較低，要長時(shí)間把學(xué)生積極性在課堂內(nèi)全面調(diào)動(dòng)、吸引，老師有必要規(guī)避陳舊的說教，讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有趣、生動(dòng)起來，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力方可被有效激發(fā)，才更愿意專心聽講，因此，老師必需語言有趣、生動(dòng)，讓所有學(xué)生喜歡聽。教學(xué)中，筆者曾有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生看起來在認(rèn)真聽講，可是如果點(diǎn)名讓一名學(xué)生發(fā)言抑或讓同學(xué)們展開小組員討論，學(xué)生通常不能安心于問題的本質(zhì)分析，極易受外界因素干擾。因此，筆者的應(yīng)對措施是，讓學(xué)生充分發(fā)揮愛表現(xiàn)的天性，讓他們自己來當(dāng)老師，比如我會(huì)向?qū)W生提問，讓學(xué)生指出發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)對錯(cuò)，如果讓你來回答，你會(huì)怎么回答同樣的問題等，而我只是從旁指點(diǎn)、引導(dǎo)他們把問題一連串的問下去，這樣，學(xué)生在系列問題追問下，會(huì)更專心聽老師或其他同學(xué)講解，最終把目標(biāo)知識體系把握。

教材是教學(xué)的根本，其中所列知識是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必備知識。因此，必需要求學(xué)生能最大限度的把握它們。筆者特別注重的是，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，由此完成推理、概括、想象、分析等。以此來提升學(xué)生的審題能力，強(qiáng)化他們分析問題、概括題意能力，最終把其所面對的數(shù)學(xué)疑惑有效厘清。比如：求兩數(shù)之差，引導(dǎo)學(xué)生一定要學(xué)會(huì)逢“多”必加，遇“少”必減，讓其于一定范圍內(nèi)形成某種思維定勢，以此提升其習(xí)慣養(yǎng)成。

二、獨(dú)立思考與持續(xù)協(xié)作溝通

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生形成善于思考、勤于思考、主動(dòng)思考習(xí)慣很關(guān)鍵。

低年級學(xué)生因?yàn)闆]有形成正確的思維意識，其觀點(diǎn)極易受到外界干擾。所以，老師必需創(chuàng)設(shè)出有效的思考情境，把能引發(fā)學(xué)生思考的材料展示給他們，勾起他們的思考欲望，同時(shí)，對于問題的處理要顧及各種學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生。如果題目難度大，宜讓成績好的學(xué)生多表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用不同方法來解題，借此提升他們的成績，促動(dòng)其它同學(xué)奮發(fā)。如果題目簡單，宜讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來表述，提升他們的學(xué)習(xí)信心。

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)極為有利。在《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)過程中，筆者把一段多媒體視頻向?qū)W生展示，讓學(xué)生對1分鐘內(nèi)通過路口的車輛進(jìn)行總數(shù)統(tǒng)計(jì)、貨車及其它各種車輛統(tǒng)計(jì)，等放完，不少學(xué)生會(huì)要求“再來一次”，因?yàn)闆]看清。此時(shí)宜盡量滿足學(xué)生的要求。但事實(shí)上還是有學(xué)生沒有完成任務(wù)。這時(shí)需要提問：為何兩次過后依然未能有效實(shí)現(xiàn)目的呢？就此要求各小組展開討論，讓大家尋找解決問題的辦法，結(jié)果這個(gè)問題很快被解決了，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了“分工合作”，有的負(fù)責(zé)記面包車數(shù)量、有的記貨車數(shù)量，最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果就此產(chǎn)生。學(xué)生也明白了個(gè)人量力有限，必需展開合作才能發(fā)揮最大功效。

三、運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識處理身邊數(shù)學(xué)問題

生活是數(shù)學(xué)的源泉。因此，人人需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人人也必需可以在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)在把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生的同時(shí)，必需把生活場景內(nèi)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用引導(dǎo)給學(xué)生，由此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值。最好的辦法是由日常生活實(shí)際入手，由學(xué)生觸手可及的玩具、零食開始，把數(shù)學(xué)知識提煉出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在《觀察物體》教學(xué)時(shí)，其中有鏡面對稱教學(xué)內(nèi)容，筆者會(huì)讓學(xué)生照鏡子，再展開小組分析、討論，讓每個(gè)學(xué)生說出鏡子里自己的特征，主要引導(dǎo)學(xué)生把鏡子中的自己與現(xiàn)實(shí)的自己外形、位置狀況進(jìn)行分析、描述，以此讓學(xué)生最終明白，只是位置進(jìn)行了調(diào)整，而現(xiàn)實(shí)中的自己與鏡子里的另一個(gè)自己沒有改變。

四、學(xué)會(huì)知識整理、整合，化為已有

整理、內(nèi)化所學(xué)知識對于每門學(xué)科同樣重要，數(shù)學(xué)尤其如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)中許多概念、規(guī)律都是一種現(xiàn)象的闡述，必需善于總結(jié)、整合，才能演化成自己的知識。實(shí)踐中，筆者對學(xué)生知識整合能力極為重視，通常，學(xué)生這種能力強(qiáng)，其消化吸收與創(chuàng)新能力會(huì)同步提升。比如進(jìn)行“5的口訣”教學(xué)，筆者曾問學(xué)生是否知識筆者年齡，誰知道對誰進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生的積極性最好調(diào)動(dòng)。通過不同的排列組合，讓學(xué)生來尋找答案。最終學(xué)生會(huì)給出把“7當(dāng)成6，便有5個(gè)6，隨后加5，便是35”及其它算法，最終把筆者的年齡算出來。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生知識獲得全面整合、消化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慣是一切成功的開始，其它目標(biāo)都是輔助性的。

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